| Показатели качества
|
| Профессионально значимые (доминантные)
| Второстепенные
(периферийные)
| Негативные и профессионально недопустимые
|
1.Профессиональные черты личности лектора
| Знание предмета преподавания, его научных основ
| Знание дисциплин, не связанных с предметом преподавания
|
Научная компетентность
|
| Высокий уровень творческой и научно-исследовательской инициативы
| Умение реализовать свои интеллектуальные возможности
|
| Полное, последовательное, качественное изложение предмета; научная точность формулировок и фраз, грамотная, разборчивая речь
| Выразительное изложение мысли с использованием правильных интонаций
.
|
Путанное изложение мысли, нечеткость формулировок
|
| Стиль лекции эмоционально-методический или рассуждающе-методический
| Стиль лекции эмоционально-рассуждающий или рассуждающе-импровизированный
|
2. Организационно-методические аспекты проведения лекции
| Планирование лекции по времени и строгое выполнение плана
| Контроль посещаемости студентов
| Постоянное опоздание к началу лекции, досрочное ее окончание
|
| Продуманно-рациональное использование доски, четкое и систематизированное написание формул
| Аккуратное выполнение графиков и рисунков, соответствующее ЕСКД
| Не использование доски, ошибки в выводах и графической части; несоответствие наглядного материала и изучаемого объекта
|
| Сбалансированность расчетной и описательной частей
| Достаточное наличие наглядных пособий, целенаправленное их использование
|
| Всеобщий интерес студентов к лекции
| Запись конспекта, контроль посещаемости студентов
| Неконтролируемость процесса обучения, шум в аудитории
|
3.Степень и методы использования дидактических приемов обучения
| Подчеркивание научности через достоверность фактов без их искажений и упрощений
| Развитие мысли от явления к сущности; раскрытие внутренней связи между явлениями; ознакомление с методами научно-исследовательской деятельности; связь теории с практикой
| Вульгаризация науки, примитивизм, сообщение системы готовых истин без комментариев, оторванность от жизни
|
| Системность и последовательность материала; четкая формулировка темы лекции, ее задач и проблемности
| Подчеркивание наличия логической связи последующего материала с предыдущим, различия главного и второстепенного
| Бессистемность, догматизм; отсутствие строгих выводов основных формул
|
| Формирование у студентов устойчивой структуры знаний
| Проверка степени понимания и усвоения учебного материала путем проведения экспресс - опросов, коллоквиумов, контрольных работ
| Перегрузка памяти большой суммой теоретических или практических знаний
|
| Направленность лекции на развитие самостоятельности и активности студентов в процессе обучения, понимания сущности изучаемого предмета
| Формирование у студентов умения использовать приобретенные знания для объяснения новых фактов; стимулирование студентов к исследовательской деятельности
|
Незаинтересованность в процессе и результатах освоения слушателями лекционного материала
|
| Подчеркивание связи между приобретением знаний, умений и формированием личности; ориентирование на использование изучаемого материала в профессиональной деятельности
| Наличие воспитывающего аспекта в лекции; индивидуальный подход к студентам в условиях коллективной работы с потоком, группой; роль отечественных ученых в развитии предмета
|
4. Нравственно-психологические качества индивидуальности лектора
