Тема 19. Развитие мышления

Напомню что в 17 теме, когда мы рассматривали вопрос об основных видах мышления, мы познакомились с генетической классификацией, в которой представлена одна очень известная и популярная точка зрения на развитие мышления в онтогенезе.

Мы познакомимся еще с двумя точками зрения:

Ж.Пиаже (1896-1980) и Л.С.Выготского (1896-1934)

Вопрос 1. Представление об интеллекте и его развитие в работах Жана Пиаже.

Жан Пиаже - крупнейшая фигура в области развития интеллекта и мышления. Рассмотрение этого вопроса мы начнем с определения интеллекта.

Интеллект – это система операций, которая обеспечивает адаптацию человека к среде.

Для того чтобы правильно понять содержание этого определения, необходимо дополнительно разъяснить пункты этого определения, потому что есть некое своеобразие в трактовке терминов.

В этом определении дается указание, очевидно, на основную функцию интеллекта - функцию адаптации человека к среде.

Адаптация - это равновесие между ассимиляций и аккомодацией.

· Ассимиляция – это включение объектов в схемы поведения, которые сами являются ничем иным как канвой действий, обладающих способностью активно воспроизводиться.

В этом определении Пиаже стремится специально подчеркнуть то, что ассимиляция заключается в осуществлении человеком действий с объектами, (как практических, так и умственных), прежде всего, в соответствии с уже имеющимися у него схемами этих действий, а не в соответствии со свойствами этих объектов.

· Аккомодация – это изменение имеющихся у человека схем действий с объектами, в направлении их большего соответствия свойствам этих объектов.

Аккомодация возникает вследствие обратного влияния среды на субъект.

Тогда адаптация, как равновесие между аккомодацией и ассимиляцией означает, что имеющиеся у человека схемы действия с объектами находятся в соответствии со свойствами самих объектов.

Только в этом случае действия человека будут адекватными.

Только в этом случае человек будет приспособлен к жизни в окружающей среде.

Операция – это любое умственное действие, которое представляет собой интериоризированное внешнее действие.

Умственное действие рождается из практических действий.

Представление Пиаже об интеллекте как системе операций.

Какой смысл он вкладывает в термин «система»? С точки зрения Пиаже

Интеллект - это такая система операций, которая характеризуется как целое пятью основными свойствами:

1. Композиция

В данной целостной системе операций отдельные операции могут объединяться и образовывать новую операцию.

А + В = С.

1. Обратимость.

В данной целостной системе операций, любая композиция может быть вновь разъединена на отдельные составляющие её операции.

С – А = В.

1. Ассоциативность.

В соответствие с эти свойством в данной системе операций существует несколько способов соединения операций друг с другом для достижения одного и того же результата.

(А + В) +С = А+ (В+С)

1. Общее идентичная операция.

Свойство состоит в том, что любая операция, соединенная с ее обратной, отменяется.

А – А = 0

1. Тавтология или специальная идентичная операция.

Это свойство характеризуется тем, что две идентичные операции не образуют композицию.

А + А = 0

На каком основании Пиаже полагает, что интеллект как система операции характеризуется всеми этими свойствами? Вот здесь и есть самый непонятный пункт в понимании теории Пиаже. Мы можем только лишь указать на тот источник, откуда Пиаже эти свойства извлекает.

Его понятие интеллекта очень сходно с понятием группы, которое существует в математике.

· Поскольку первые четыре свойства, как раз и характеризуют это понятие группы, то Пиаже и распространяет эти свойства на интеллект. Он устанавливает тождество.

· К этим четырем свойствам он добавляет еще одно, тавтологию. Пятое свойство отличает понятие «интеллект» от понятия «группа» по.

Поэтому Пиаже использует понятие не «группа», а сходное с ней название «группировка». Таким образом,

Интеллект – это группировка операций.

С точки зрения Пиаже в развитии интеллекта можно выделить два крупных этапа:

1. Развитие сенсомоторного интеллекта

2. Развитие понятийного интеллекта или мышления.

Теория развития Пиаже сенсомоторного интеллекта.

Как считает Пиаже развитие сенсомоторного интеллекта проходит 6 основных последовательных стадий.

1. Стадия врожденных рефлексов.

От рождения до 1 месяца. (Это всё - достаточно условные временные интервалы).

На этой стадии у детей наблюдаются преимущественно врожденные рефлекторные реакции.

2. Стадия первичных круговых реакций.

От 1 до 4 месяцев.

На этой стадии наблюдаются более сложные движения, которые нельзя отнести к полностью врожденным движениям. Некоторые из них сформировались в результате научения.

Из-за того, что на этой стадии они повторяются детьми несколько раз, поэтому Пиаже называет их круговыми реакциями, а первичные, потому что эти реакции будут развиваться и их нужно различать.

3. Стадия вторичных круговых реакций.

От 4 до 10 месяцев.

Самая важная особенность этой стадии состоит в том, что во первых, дети начинают осуществлять повторяющиеся действия с объектами внешнего мира.

Во-вторых, ребенок н ачинает наблюдать за своими действиями и за результатами этих действий. Действия с объектами начинают осуществляться под контролем зрения. В этом специфика вторичных круговых реакций.

Если будем сравнивать с предыдущей стадией, то на этой стадии мы не находим соединения действия и контроля зрения за их осуществлением.

Поскольку именно на этой стадии наблюдается феномен соединения осуществления действий и зрительного контроля их осуществления, то, можно сказать, начинает формироваться сенсомоторный интеллект.

Впервые именно на этой стадии начинается объединение сенсорики и моторики.

Наблюдая за поведением детей этого возраста, Пиаже обращает внимание на то, что их действия с объектами осуществляются в большей степени в соответствии с имеющимися у них схемами этих действий, а не в соответствии со свойствами этих объектов. Т.е. в действиях этих детей отчетливо наблюдается ассимиляция. Она проявляется в том, что, например, все объекты, независимо от их свойств, ребенок всегда хватает определенным образом и тянет эти объекты в рот, независимо оттого, что там соска, материя, игрушка. Это и есть конкретные проявления ассимиляции.

При этом мы часто видим, что такого рода действия не приводят к успеху, потому что без учета свойств этого объекта действия с этими объектами не могут быть в полной мере успешными. В результате наблюдается дезадаптация.

4. Стадия усложняющихся вторичных круговых реакций.

От 10 до 12 месяцев.

На этой стадии у детей наблюдаются более сложные действия с объектами по сравнению с предыдущей стадией.

Здесь важно следующее: заканчивается формирование у детей так называемого представления о постоянстве существования объекта. В этом возрасте дети начинают воспринимать объекты окружающего мира впервые как существующие реально и независимо от них. С точки зрения Пиаже дети до 9 месячного возраста не соотносят свои образы восприятия с тем фактом, что они являются образами реально существующих предметов.

Например, это проявляется в том, что в этом возрасте дети не принимают никаких попыток найти спрятанный у них перед глазами объект. Если какой-то предмет, находящийся в поле зрения данного возраста накрыть платком, он даже не будет пытаться сдергивать этот платок, чтобы вновь увидеть спрятанный объект. Потому что для ребенка исчезновение образа восприятия этого объекта означает исчезновение и самого объекта. Он не догадывается о существовании за образами реальных объектов.

Однако постепенно у детей начинает формироваться представление о том, что в мире есть объекты, которые существуют объективно независимо от него и обладают определенными свойствами. Это представление начинает формироваться к 10-12 месяцев.

Если на глазах десятимесячного ребенка спрятать объект, накрыть платком, то ребенок будет пытаться сдергивать платок, пытаясь увидеть этот объект. Достаточно очевидно, что формирование у детей представления о существовании объектов, обладающих определенными свойствами, являются важнейшими для возникновения последующей аккомодации.

5 стадия. Стадия критичных круговых реакций.

От 12 до 18 месяцев.

На этой стадии у детей вновь наблюдаются повторяющиеся действия с объектами, но их специфика уже иная.

Пиаже делает акцент: дети на этой стадии уже пытаются целенаправленно соотносить свои действия со свойствами объектов. При этом они это делают целенаправленно, даже экспериментируя со своими действиями.

В этот период у них наблюдается стремительное развитие аккомодации.