Совершенствование методов управления логистическими процессами

Разрабатываются новые и совершенствуются существующие методы управления логистическими процессами, призванные решить известные логистические задачи: сократить складские запасы, оперативно реагировать на изменения спроса, снизить себестоимость продукции, оптимизировать транспортные потоки, скоординировать деятельность всех элементов логистических цепей и т.д.

В настоящее время логистика является многоотраслевой наукой и делится на виды: закупочная, транспортная, складская, производственная, распределительная, информационная, сервисная логистика. Выделяют также военную и городскую (сити-логистику или муниципальную логистику), бережливую, социальную, политическую, медицинскую, фармацевтическую, педагогическую или образовательную логистику и др.

Педагогическая логистика оформилась как отдельное направление лишь в начале первого десятилетия этого столетия. Оно еще не имеет устоявшегося названия. Например, В. А. Денисенко использует термин «Образовательная логистика». Под этим он понимает «науку и технику организации и самоорганизации образовательных функций (позиций) и процессов с точки зрения повышения эффективности образовательной деятельности в целом». Одна из задач такой логистики — определение сочетания программ и учебников по одному предмету в разных классах. Ю. В. Крупнов считает, что «образовательная логистика есть наука и техника организации и соорганизации образовательных функций (позиций) и процессов с точки зрения повышения эффективности образовательной деятельности в целом».

Проблема реформирования образования далеко вышла за рамки одной страны. Уже в середине 1970-х годов Совет министров ЕС принял резолюцию о первой программе сотрудничества в сфере образования. 19 июня 1999 года начался Болонский процесс. В Болонья (Италия) министры образования 29 европейских государств приняли декларацию «Зона европейского высшего образования» или Болонскую декларацию. Сейчас в Болонский процесс уже вовлечено 35 стран. Он преследует цель создать единую европейскую систему высшего образования, базирующуюся на двух уровнях знаний (бакалавр и магистр), разработать общие критерии оценки качества преподавания, ввести образовательные кредиты (по типу кредитных трансфертов), облегчить доступ к знаниям во всех странах Европы. Это должно улучшить конкурентоспособность европейских университетов и повысить уровень знаний студентов.

Параллельно Болонскому процессу с 1999 г. в Европе идет процесс создания условий всем гражданам, чтобы можно было овладеть знаниями и навыками, которые потребуются им в XXI столетии. 15 июня 1999 года в Кёльне на саммите Большой восьмерки (G8) была принята Кёльнская Хартия («Цели и задачи обучения в течение всей жизни»). В Хартии подчеркивалось, что знания во все возрастающей степени становятся основой экономики и общества. Необходимо обучать людей гибкости к изменениям и быть мобильными.

Почти ежегодно вопросы образования обсуждались на саммитах G8. В декларации «Образование для инновационных обществ в XXI веке» констатируется неудовлетворительное состояние с образованием в мире. В декларации предлагаются меры по универсализации систем образования, формированию глобального инновационного общества, повышению международной академической мобильности, развитию жизненных и трудовых навыков, созданию единой глобальной инфосети.

В целом следует отметить, что особых успехов в области реформирования образования на основе логистики пока не достигнуто. Причина - отсутствие механизма реализации поставленных задач. Считается, что реальнее начинать внедрять логистику в эту область с самого нижнего уровня развития логистики — создания Регионального центра педагогической логистики (РЦПЛ).

Региональные центры объединятся в сеть Главным центром педагогической логистики (ГЦПЛ) страны, из которого каналы связи пойдут в Глобальную сеть педагогической логистики (ГСПЛ). Подобные региональные центры по транспортной логистике сейчас создаются во многих регионах России и в мире. На первом этапе РЦПЛ можно будет объединить с центрами по транспортной логистике.

Для создания педагогической логистической сети в национальном и глобальном масштабах необходимы значительные средства. Они будут, по-видимому, формироваться из разных источников: ЮНЕСКО, ЕС, бюджетных, муниципальных средств, средств частного сектора и др. Основная задача РЦПЛ — создание единого педагогического пространства в регионе.

РЦПЛ должна быть хорошо оснащенной организацией, предназначенной для оказания педагогических логистических услуг всем участникам педагогического пространства региона.

Ядро педагогического логистического центра - его информационно-логистический центр, оснащенный современными компьютерами и технологиями. В составе центра должны работать опытные инженеры-логисты с педагогической подготовкой, педагоги-технологи, психологи и другие специалисты. Управление осуществляется через локальную информационную сеть с выходом в Интернет. РЦПЛ должен быть размещен в месте пересечения педагогических потоков региона и работать на коммерческой основе путем заключения договоров с организациями - участниками педагогического процесса.

В функции РЦПЛ входит:

1) организация педагогических логистических цепочек и слежение за их выполнением;

2) оптимизация размещения педагогических организаций в регионе;

3) подбор партнеров для педагогических организаций и помощь при заключении договоров;

4) консультирование по образовательным технологиям;

5) психологизация учебных заведений и психологическое консультирование;

6) внедрение системы психологии здоровья;

7) внедрение системы дородовой психологии;

8) создание банка данных по педагогам в регионе;

9) создание банка данных по учащимся и резерву;

10) выявление и поддержка талантов;

11) создание банка данных по учебникам и методическим материалам;

12) проведение региональных совещаний и конференций;

13) изучение и распространение новых методов обучения и управления;

14) помощь в комплектовании студентами и учениками учебных заведений;

15) изучение потребности в специалистах в регионе;

16) подбор кандидатур для участия в конкурсе на вакантные места руководителей и специалистов для педагогических организаций региона;

17) снабжение педагогических организаций современным оборудованием для учебного процесса, а также методической и учебной литературой;

18) создание и управление региональной электронной сетью библиотек учебных заведений и городских библиотек;

19) проведение социологических исследований в регионе по педагогическим проблемам;

20) помощь в подготовке научных кадров (магистры, доктора) для учебных организаций региона;

21) сравнительный анализ деятельности учебных заведений региона;

22) оценка эффективности педагогической системы, разработка и внедрение инновационных проектов.

В педагогической логистике выделяют следующие педагогические потоки:

1) знаний и интеллекта,

2) обучения и развития интеллекта,

3) психологический,

4) нейропедагогики,

5) здоровья,

6) информационный,

7) оборудования.

Вопросы для самопроверки:

1. Факторы развития логистики.

2. Характеристика дологистического периода развития товаропроводящих систем.

3. Концепции и критерии периода классической логистики.

4. Концептуальные подходы к развитию неологистики.

5. Критерий «ПИК» в логистических системах.

6. Концепция интегрированной логистики и ее основные системы.

7. Современные факторы развития логистики.

8. Основные тенденции развития логистики в настоящее время.

9. Логистика как многоотраслевая наука.

10. Педагогическая логистика.