Формирование готовности учащихся с тяжелыми нарушениями речм

К ПРИНЯТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ РОЛИ

ВВЕДЕНИЕ

Изучение детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) проводилось в различных аспектах: клиническом, психолингвистическом, психолого-педагогическом. Многочисленные публикации указывают на наличие у детей стойких нарушений компонентов речевой деятельности, которые отрицательно отражаются на процессе коммуникации, формирования готовности к принятию социальной роли. Несмотря на постоянный интерес исследователей к проблемам оптимизации коррекционно-логопедической работы и работы по социализации данной категории детей, в настоящий момент нет целостного представления о закономерностях становления у них навыков общения, недостаточно изучены адекватные условия, способствующие полноценному формированию социальной роли.

Актуальность. Как показало изучение литературы, данная проблема относится к числу наиболее значимых. Проблемы формирования готовности к принятию социальной роли ребенка с речевыми нарушениями в обществе детей без нарушений речевой деятельности в научной литературе освещаются недостаточно. Приход ребенка с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательную школу и интеграция его в коллектив нормально говорящих сверстников сопряжены с рядом трудностей. Значительные трудности в учебной деятельности, ограниченность коммуникативных способностей, дефицит концентрации внимания и памяти, низкая работоспособность, быстрая утомляемость оказывают негативное воздействие на эмоциональное состояние ребенка с речевой патологией, на его статусное положение в группе сверстников. Это, в свою очередь, не может не сказаться отрицательно на процессе усвоения социальных норм, ролей и правил поведения, а также правильном их использовании.

Цель исследования: разработать методические рекомендации, направленные на формирование готовности учащихся к принятию социальной роли и раскрыть возможности их реализации в социально-педагогических направлениях работы по формированию социальной роли.

Задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы исследования в научной литературе.

2. Изучить особенности социально-ролевого поведения старшеклассников.

3. Обосновать необходимость педагогической работы по формированию готовности учащихся к принятию социальной роли.

Методы исследования:

ü Теоретический метод

ü Констатирующий эксперимент

ü Количественный и качественный анализ результатов исследования

Объект исследования - готовность учащихся к принятию социальной роли.

Предмет – работа по формированию готовности учащихся к принятию социальной роли.

Результаты исследования нашли отражение в методических рекомендациях по формированию готовности учащихся к принятию социальной роли. Разработанный коррекционно-педагогический комплекс может применяться в процессе работы с различными категориями детей, имеющими отклонения в развитии.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, 4 таблиц. Во введении обоснована актуальность темы исследования, рассмотрен методологический аппарат, включающий цель, объект, предмет, задачи и методы исследования. В первой главе содержится анализ научной социально-педагогической литературы о современном состоянии проблемы исследования; раскрыта сущность содержания понятий «социальный статус», «социальная роль», обосновано влияние социальной среды на формирование социальной роли подростков, рассмотрены факторы социализации, влияющие на формирование готовности к принятию социальной роли. Во второй главе описывается организация и методика проведения экспериментальной работы, анализируются ее ход и результаты. В третьей главе результаты исследования нашли отражение в методических рекомендациях по формированию готовности учащихся к принятию социальной роли. Разработанный коррекционно-педагогический комплекс может применяться в процессе работы с различными категориями детей, имеющими отклонения в развитии.

ГЛАВА 1 СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ. 1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования готовности к принятию социальной роли у старших школьников Формирование готовности к принятию социальной роли является одним из главных моментов в процессе адаптации учащихся в расширяющемся социуме. В нашем исследовании мы используем термин «социальное поведение», в котором аспект социальности отражает объективную принадлежность к внешним, социальным отношениям в окружающей среде. Наиболее значимым для освоения всего многообразия используемых социальных ролей считается подростковый возраст, когда, по словам Л.С. Выготского, структура возрастных потребностей и интересов определяется в основном принадлежностью старших подростков к определённому социальному сообществу. В русле последних концепций специального образования особое значение приобретает развитие у детей навыков положительного взаимодействия с окружающими как залога их благополучного развития. Согласно взглядам отечественных психологов общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей. При анализе категории «социальные роли» мы воспользовались основными идеями теории ролей, основоположниками которой являются В.И. Сорокин, С.И. Розум, Е.М. Пьянков и другие. Сторонники данной теории рассматривают личность с точки зрения ее социальных ролей, основываются на положении о том, что социальная среда — это решающий фактор развития личности. Б.Г. Ананьев социальные роли рассматривает в трех планах: 1) в социологическом — как система ролевых ожиданий, то есть заданная обществом модель роли, имеющая большое значение для формирования личности человека, овладения им социальными ролями; 2) в социально-психологическом — как исполнение роли и осуществление межличностного взаимодействия; 3) в психологическом — как внутренняя или воображаемая роль, которая не всегда реализуется в ролевом поведении, но определенным образом на нее влияет. Ролевой механизм личности рассматривается как взаимосвязь этих трех аспектов, причем ведущими считает социальные ролевые ожидания, которые определяют поведение человека. Одним из важнейших понятий теории А.А. Бодалева и Л.И. Новиковой является «принятие роли другого», то есть представление себя на месте партнера по взаимодействию и понимание его ролевого поведения. При этом человек приводит свои ролевые ожидания по отношению к этому человеку в соответствие с его социальными ролями. Без такого соответствия человек не может осознать значимость и ответственность за свои действия и поступки. Человеческое действие всегда обладает значимостью (или стимулом), в котором находит свое отражение отношение человека к окружающему. Таким образом, человек в своей жизни, в общении и деятельности всегда является носителем определенных социальных функций, исполнение роли имеет большое значение в развитии личности человека, социализация личности представляет собой формирование ее социальных ролей. Поведение представляет собой одну из форм организации психической жизни человека, затрагивающей особенности его существования в окружающем мире. Социальное поведение является формой, внешней стороной человеческой деятельности. В исследованиях о социальной деятельности личности установлено, что эффективное формирование социальных ролей доступно только личности определенного склада, представляющей собой саморегулирующуюся, саморазвивающуюся систему, способную преломлять внешние воздействия сквозь призму собственных требований в соответствии с самостоятельно поставленными целями и намерениями. Включенность человека в основные формы жизнедеятельности (общение, познание и труд) является главным источником формирования и проявления социально-ролевых и психологических особенностей личности, ее основных отношений. Эти отношения составляют основную программу поведения человека по отношению к себе, к ближайшим группам и к обществу в целом. Более того, возникающие противоречия между индивидуальностью и коллективом при определенных условиях становятся движущей силой и источником развития и коллектива и индивидуальности. Результаты исследований, проводимых отечественными и зарубежными педагогами и психологами, показали, что управление своим поведением становится предметом осознания самих детей уже в 5-6 летнем возрасте, то есть ребенок старшего школьного возраста способен полностью управлять своим поведением на основе знания нравственных норм и правил поведения, понимания их значения как средств регуляции собственного поведения, умения анализировать ситуации, заключающие в себе моральный смысл, а также предвосхищать последствия собственного поступка. Однако это касается в основном нормально говорящих детей. Учащимся с ТНР для успешного развития этого процесса необходима психолого-педагогическая помощь, чтобы эффективно развивать способности регулировать свое поведение, и чем раньше она будет оказана, тем благоприятнее прогнозы его будущего социального и речевого развития. Необходимость решения проблемы социального развития детей с ТНР обусловила в последние годы повышенное внимание к ней, что нашло отражение в разработке соответствующих направлений изучения, в появлении специальных исследовательских лабораторий, серьезных научных работ. Многочисленные публикации указывают на факт наличия у детей с тяжелыми нарушениями речи стойких нарушений коммуникативного акта и, как следствие, нарушений формирования социальных ролей. При изучении формирования социальных ролей ученик рассматривается в широком контексте социальных связей и отношений. В системе этих отношений отечественные психологи и педагоги придают большое значение не только взаимоотношениям и взаимодействиям ребенка со своей непосредственной социальной средой, контактным коллективом, но и многообразию общественных отношений, которые оказывают решающее влияние на формирование социальной роли и существование личности в обществе. Развитие индивида как личности в обществе и его социально-ролевое поведение обеспечивается сложной, системной детерминацией. В ней диалектически сочетаются два процесса. С одной стороны, личность все более полно включается в систему общественных отношений; ее связи с людьми и разными сферами жизни общества расширяются и углубляются, и только благодаря этому она овладевает общественным опытом, присваивает его, делает своим достоянием. Как отмечает А.В. Петровский [36], эта сторона развития личности и связанное с ней социальное поведение часто определяется как социализация, которая является одной из форм самоорганизации личности. С другой стороны, приобщаясь к различным сферам жизни общества, личность приобретает и все большую самостоятельность, относительную автономность, то есть, ее развитие и, соответственно, поведение в обществе характеризуется также и процессом индивидуализации. Эти процессы взаимосвязаны и длительны. Человек является в мир генетически социальным существом, так как индивидуальная жизнь с момента зарождения невидимыми нитями вплетена в сложную систему социальных связей. В центре развития оказывается не сам ребенок, а его поведение. Таким образом можно утверждать, что в результате формирования социальных ролей ребенок усваивает стереотипы поведения, нормы и ценностные ориентации социальной среды, в которой он функционирует. Речевое поведение напрямую связано и с ролевым, и с присущими каждому из нас постоянными и переменными ролевыми признаками (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова). Любой человек ведет себя в зависимости от роли по-разному. Ребенок с ТНР в силу своего дефекта теряется во множестве ролевых и речевых ситуаций и плохо ориентируется в обстановке общения, в своем партнере, в присутствующих третьих лицах. В различных ситуациях ребенок (и с ТНР, и нормально говорящий) постоянно выбирает ту или иную манеру, то или иное поведение. Однако особые трудности у учащихся с тяжелыми нарушениями речи заключаются в неумении переключать речевой код при том или ином речевом поведении, а это является одной из ведущих составных частей нормально развитых речевых умений и нашей культуры в целом.