Особенности процесса профессионального обучения

МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ОТРАСЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, ЕЕ МЕСТО В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЦИКЛЕ ДИСЦИПЛИН

Предметом курса является изучение методических закономерностей процесса профессионального обучения.

Согласно государственному образовательному стандарту по специальности 050501 – «Профессиональное обучение» педагог профессионального обучения обеспечивает приобретение профессии по программам начального профессионального образования учащимися образовательных учреждений.

Педагог профессионального обучения организует и проводит теоретическое обучение по общепрофессиональным и специальным учебным предметам, а также производственное обучение, основанное на сочетании практического обучения с производительным трудом при использовании передовых технологий, внедрении автоматизированных средств обучения и различных типов тренажерных комплексов.

Методика профессионального обучения – отрасль педагогической науки, тесно взаимосвязанная с другими дисциплинами. Она объединяет:

МЕТОДИКА ПО

ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПЕЦДИСЦИПЛИНЫ:

ДИСЦИПЛИНЫ - общенаучные по профилю

(изучают закономерности развития профессионального направления;

личности с учетом возрастных и - общетехнические дисциплины,

индивидуальных особенностей) связанные с изучением конкретных

профессий(сопромат, теромех и т.д.).

- технологические спецдисциплины

По профессии

Из данной схемы следует, что методика объединяет знания, умения, навыки психолого-педагогических дисциплин и спецдициплин, связанных с конкретной профессией, использует общие психолого-педагогические положения с учетом целей и содержания конкретной профессиональной деятельности.

Общая методика изучает: - общие принципы организации учебного процесса; - основы теоретического и производственного обучения; - методы, средства, формы профессиональной подготовки; - анализ нормативно-методической документации.

Частная методика изучает: - методы преподавания конкретных разделов и тем; - способы отбора и проектирования содержания для конкретного учебного процесса; - процесс проектирования уроков по заданным темам.

Структурная модель методической деятельности педагога профессионального обучения

Этапы методической деятельности	Методические знания	Результаты	Состав результатов
I Подготовительный (планирование учебной деятельности)	- нормативные документы по планированию (образовательный стандарт, базисный учебный план, типовые и рабочие программы, методические инструкции); - методика планирования содержания учебной деятельности.	Пакет планирующей документации	1. Сводный перспективный учебный план + краткие приложения к нему. 2. Календарно-тематическое планирование. 3. поурочное планирование. 4. Дидактический комплект наглядности.
II Технологический (осуществление учебной деятельности)	- психолого-педагогические основы формирования профессиональных умений и навыков; - системы профессионального обучения; - цели; - принципы, методы, средства, формы организации профессиональной подготовки.	Осуществление технологической полготовки	Формирование у учащихся: - профессиональных знаний, умений и навыков; - профессионально-технологического мышления; - профессиональной этики и эстетики; - профессионально значимых качеств; - творческого мышления.
III Заключительный (проверка и контроль учебной деятельности)	- принципы, методы, способы и формы контроля; - критерии оценки профессиональной деятельности учащихся.	Уровень сформированности профессиональной подготовки учащихся	- высокий; - средний; - низкий.

Методические умения – это способность выполнять деятельность, связанную с методикой проектирования, организации и контроля учебного процесса.

Существует несколько классификаций методических умений:

В зависимости от содержания методических задач:

- для реализации общеметодических задач

- для реализации задач частной методики

В зависимости от этапов методической деятельности

Методические умения планирования и организации учебной деятельности

Методические умения осуществления учебной деятельности

Методические умения проверки и контроля учебной деятельности

Классификация Эргановой:

Первая группа методических умений связана с общими основами профессиональной деятельности педагога:

- Умение проводить анализ учебно-программной документации по подготовке специалистов;

- Умение подбирать учебную литературу;

- Умение проводить методический анализ учебных занятий;

- Умение разрабатывать различные формы предъявления учебного материала;

- Умение проектировать уроки теоретического и практического обучения;

- Умение разрабатывать различные формы организации учебной деятельности и т.п.

· Вторая группа методических умений учитывает специфику изучения содержания учебного материала:

- Умение планировать систему уроков теоретического и практического обучения;

- Умение выполнять логико-дидактический анализ содержания;

- Умение планировать учебно-производственные работы по профессии;

- Умение ставить цели и задачи урока на основе методического анализа учебного материала;

- Умение применять методы теоретического и практического обучения;

· Третья группа методических умений связана с творческим применением ранее сформированных умений:

- Умение применять методические рекомендации и технологии и методики обучения на практике;

- Умение создавать вариативную методику обучения с учетом целей и реальных условий обучения;

- Умение создавать собственную методическую систему обучения и представлять ее в методических рекомендациях.

Методические умения могут быть сформированы на определенных уровнях:

Первый уровень сформированности методических умений характеризуется осознанием цели и способа методической деятельности и выполнение ее по образцу, предложенному в методических рекомендациях.

Второй уровень применение имеющегося опыта методической деятельности в новых ситуациях, связанных с решением конкретных методических задач.

Третий уровень -это творческий перенос отдельных методических умений на новые предметные области.

В соответствии с квалификационной характеристикой специальности 050501 «Профессиональное обучение» педагог профессионального обучения должен быть готов к выполнению следующих видов профессионально-педагогической деятельности:

· профессиональное обучение;

· производственно-технологическая деятельность;

· методическая работа;

· организационно-управленческая деятельность;

· научно-исследовательская деятельность;

· культурно-просветительская деятельность.

В связи с вышеперечисленными видами работ выделяются следующие функции педагога профессионального образования:

1. Гностическая функция – постоянно исследовать и изучать педагогический процесс.

2. Проектировочная функция – планировать и моделировать результаты своей деятельности по организации учебного процесса.

3. Конструктивная функция – связана с разработкой педагогических технологий по решению учебно-воспитательных задач.

4. Коммуникативная функция – установление связей и межличностных отношений педагога с учащимися и их родителями, способствующих достижению целей.

5. Организаторская функция – организация учебно-воспитательного процесса профессионального обучения.

6. Контрольно-диагностическая функция – проверка, оценка и диагностика учебно-воспитательного процесса.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Основная цель профессионального обучения связана с профессиональным становлением и развитием личности, сопровождающихся овладением знаний, умений и навыков по конкретной профессии и специальности (т.е. это подготовка человека к профессиональной деятельности).

Задачи:

1. Формирование у учащихся знаний, умений и навыков, характерных для изучаемой профессии.

2. Воспитание профессиональной культуры (включает в себя воспитание профессиональной этики, эстетики, культуры труда, трудовой дисциплины).

3. Формирование и развитие профессионально значимых качеств личности.

4. Воспитание творческого отношения к труду (т.е. способность совершенствовать, изобретать, вносить рационализаторские предложения).

5. Ознакомление с новейшими достижениями науки и техники в области выбранного профессионального направления.

Профессия – род трудовой деятельности человека, владеющего системой специальных знаний, умений, навыков, приобретенных в результате специальной подготовки и опыта. Профессия, как правило, объединяет ряд родственных специальностей.

Специальность – вид трудовой деятельности в рамках определенной профессии, выделившийся в результате разделения труда (например, профессия – учитель, специальность - учитель химии, физики и т.д.).

Специализация – совокупность трудовых функций в рамках данной профессии или специальности.

Например:

Профессия – педагог

Специальность – педагог профессионального образования

Специализация – 1) эксплуатация и ремонт автомобиля и 2)обеспечение безопасности дорожного движения.

Квалификация – степень, уровень овладения профессией. Она может характеризоваться разрядом, классом, категорией.

Квалификационные характеристики разрабатываются на основе ЕТКС по соответствующим профессиям. В них указывается:

Наименование профессии (специальности).

Социально-экономическое и народохозяйственное значение профессии (т.е. ее характеристика, основные тенденции развития).

Производственно-технические условия труда (предметы и объекты труда, средства труда, технологии, условия).

Содержание труда (трудовые функции, организация труда).

Требования к знаниям и умениям, необходимым для квалифицированного выполнения работ по данному тарифно-квалификационному разряду.

Уровень квалификации (разряд, класс, категория).

Психофизиологические особенности профессии.

Профессиограмма - научное описание характеристики профессии. В профессиограмме указываются:

условия труда;

права и обязанности работника;

необходимый объем знаний, умений, навыков;

профессионально значимые качества;

противопоказания по состоянию здоровья;

психограмма – это психологический портрет профессии.

Схема профессиограммы:

1. Паспорт профессии:

Тип профессии и ее отраслевая принадлежность;

Уровень образования и категории квалификации;

Смежные специальности и профессии;

Социально-профессиональные ограничения.

2. Подготовка кадров:

Форма и уровни профессионального образования и подготовки кадров;

Уровень получаемой квалификации;

Перспективы профессионального роста и карьеры.

3. Характеристика ведущей деятельности:

Функции;

Конкретные виды деятельности;

Типовые профессиональные задачи;

Профессиональные умения.

4. Психограмма:

Ведущая деятельность;

Профессиональная направленность;

Профессиональная компетентность;

Профессионально важные качества;

Профессионально значимые психофизиологические свойства личности.

5. Санитарно – гигиенические условия труда:

Режим труда;

Медицинские противопоказания