Как информация становится знанием

Одинец К.А.

«Образование – это то, что остается, когда забудешь все, чему учили в школе»

А.Эйнштейн

Очевидность необходимости внедрения компетентностной модели образования сегодня оспаривать возьмется не всякий, ибо это действительность, обусловленная объективными процессами: глобализацией мировой экономики, и связанными с ней процессами интеграции, сменой социокультурной парадигмы, переход к информационному обществу, главной ценностью которого является не столько сама информация, сколько умение ее обрабатывать, интерпретировать, создавать информацию (в скором времени формула «кто владеет информацией – владеет миром» сменится на другую – «кто создает информацию – владеет миром»). От современного профессионала требуется не столько владение определенным багажом информации, сколько владение набором компетентностей, позволяющих ему быть мобильным в постоянно меняющемся динамичном мире, адекватным этому миру. В рамках Болонского процесса задачи овладения ключевыми компетенциями выходят на первый план, и знаниевая парадигма уже не обеспечивает качество образования. В чем же тут дело? Требования к знаниям, содержательное наполнение школьных программ качественно не изменились за последние годы, а вот подача информации, ее трансформация в знания требуют иного методического подхода. Актуальными для учителя являются вопросы: как вовлечь учащихся в учебный процесс? Как сделать урок максимально продуктивным? Что необходимо предпринять, чтобы урок был эффективным? Иными словами, что необходимо сделать, чтобы информация, исходящая от учителя, из учебника, почерпнутая из телевидения и Интернета, стала знанием, то есть оказалась присвоенной, а затем востребованной. Когда у Эйнштейна как-то спросили, чему равна скорость звука, он ответил: “Я не знаю. Я не перегружаю свою память данными, которые можно легко найти в справочнике”. Справочников у нас достаточно, но не всякий, кто обращается за справочной информацией, становится Эйнштейном.

По результатам тестирования, проведенного по программе PISA (Program for International Student Assessment, Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся) 2003 года Россия утратила звание "самой читающей страны в мире", ее подрастающее поколение практически не умеет понимать смысл прочитанного текста, анализировать его и использовать полученную информацию. 15-летние российские школьники оказались на одном из самых последних мест в исследовании среди сверстников из 32 стран. [2] Исследователи Центра Оценки качества обучения сделали вывод о том, что результаты свидетельствуют о наличии «общей проблемы – несформированности общих навыков работы с информацией» [2]. Традиционная школа дает знание фактического материала, а не способов применения знаний на практике, тогда как компетентностно-ориентированный подход к образованию позволяет решить эту проблему.

Под ключевой компетенцией сегодня понимается «наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке специалиста, необходимое для его качественной продуктивной деятельности в соответствующей сфере» [4], способы действия, позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни. Одним из важнейших видов компетенций, достигаемых в результате общего образования, должна стать информационная компетенция, формирующая умение самостоятельно искать, анализировать, выбирать, представлять, сохранять и передавать информацию, проектировать объекты и процессы, позволяющая трансформировать и генерировать информацию в «особый тип предметно-специфических знаний, позволяющий вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности». [5]. На сегодняшний день понятие информационной компетенции не является общепринятым и однозначно определенным. К числу значимых признаков относят знание информатики как предмета, использование компьютера как необходимого технического средства, выраженность активной социальной позиции и мотивации субъектов образовательного пространства, совокупность знаний, умений и навыков по поиску, анализу и использованию информации, наличие актуальной образовательной или профессиональной задачи, в которой актуализируется и формируется информационная компетентность.

Исходя из определения понятия «информация» как «совокупности количественных, качественных и структурных изменений, произошедших в системе приемника информации в результате воздействия на него источника информации» [6], можно предположить, что основным критерием взаимодействия с источником (источниками) информации является перемена состояния приемника информации. В образовательном процессе это может быть перенос полученного знания на другие объекты, создание нового на основе образца, творческая или исследовательская работа. К средствам активизации познавательной деятельности, вместе с тем и формирования информационной компетенции, относятся различные формы самостоятельной работы, ибо информация транслируемая не становится собственным знанием без активизации мыследеятельности. Среди таких видов деятельности наиболее продуктивным является метод проектов.

Итак, обратимся к собственно предметной плоскости. Какие компетенции являются базовыми для предмета «Обществознание»? Они заложены в самой специфике предмета: общество изучается комплексом обществоведческих наук, таких как философия, социология, политология, правоведение, экономика, этика, культурология, психология. Соответственно, это три группы компетенций: «компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения», «компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы», «компетенции, относящиеся к деятельности человека». (1) Науки, интегрированные в обществознание, позволяют создать целостные представления учащихся об обществе, природе, их взаимоотношениях. Здесь наиболее значимым становится умение работать с различными источниками информации, уметь сопоставлять, систематизировать и интерпретировать их. Так любой из разделов учебной программы может быть представлен как учебный проект, например «Человек как творец и творение культуры». Здесь интегрируются философия, психология, биология, культурология, социология, политология и др. Программные знания в результате проектной деятельности осваиваются на продуктивно-самостоятельном уровне: «Человек как биологический вид», «Гипотезы происхождения человека», «Тварное и божественное в человеке», «Что такое культура и как она отражается в человеке?», «Мировоззрение человека и его жизнедеятельность», «Мифологическое, религиозное и научное мышление и как они взаимодействуют» и др. – все эти темы найдут отражение в коллективном проекте, результатом которого могут стать ролевая игра, круглый стол, электронное издание или создание Интернет-ресурса. Важно, чтобы проблемное задание имело личностный смысл, тогда эффективность деятельности значительно возрастет. Отличительной особенностью компетентностно-ориентированного подхода к образованию является нацеленность на получение конкретного результата, имеющего личностную значимость для участников образовательного процесса. Информационная компетенция на первоначальном этапе не осмысливается как результат, скорее это составная часть целого комплекса необходимых составляющих познавательной деятельности.

Этапы работы в проекте также способствуют формированию информационной компетенции. Первым шагом здесь следует назвать шаг мотивационный, так как личностный смысл возникает только в условиях внутренней мотивированности участников проекта. «Для чего мне это нужно?» – вопрос мотивационного этапа, предшествующего целеполагательному. В зависимости от ответа на этот вопрос определяется дальнейшая индивидуальная стратегия участников проекта.

На этапе проектирования цели учащиеся формулируют личностно-значимые для них вопросы: «Что такое культура?», «Для чего культура нужна человеку?», «Какую роль она играет в моей жизни?», «Какую роль я играю в общечеловеческой культуре, культуре моего народа, моего рода?». Прогнозирование результата проекта – создание идеального образа будущего: презентация на тему «Что было бы, если бы человек не создал культуру?». На этапе проектирования закладывается момент рефлексии: «что произойдет, когда цель будет достигнута?», «Какие изменения произойдут во мне?». Так в процессе работы над проектом каждым из его участников будут пройдены важнейшие моменты становления знания: осмысление важности работы над проектом, постановка цели, проблемы, поиск информации с последующей ее обработкой и трансформацией, субъектно-личностный диалог и коммуникативное взаимодействие, рефлексия пройденного пути и полученного результата.

Являясь не целью, но результатом проектной деятельности информационная составляющая проявляется в следующих умениях:

· на начальном уровне – работа с источниками, рекомендованными учителем, и способность выделять главное;

· на базовом уровне – умение работать с информацией, выделять и отбирать главное самостоятельно;

· на творческом уровне – умение самостоятельно находить и работать информацией, полученной из различных источников, умение самостоятельно определять цели и задачи деятельности, способность сопоставлять и анализировать полученную информацию с последующей ее творческой интерпретацией.

Осмысленность и рефлексивность любого действия, не только в поиске и обработке информации, является показателем сформированности ключевых компетенций. Известна притча о строителях Шартрского собора: Три работника толкали тачки, груженые камнями. У каждого из них спросили, что он делает. Первый ответил, что везет камни. Второй грустно констатировал, что так кормит семью. А третий с гордостью заявил, что строит Шартрский собор. Так понимание основных показателей развития информационной компетенции позволяет оценивать степень достижения определенных успехов: самостоятельность в постановке цели и определении проблемы, самостоятельность поиска информации, умение определять ключевые слова для осуществления поиска, грамотность постановки вопроса, грамотность и точность обработки полученной информации, умение использовать поисковые системы и тщательный отбор источников, умение анализировать и делать выводы, продуцировать оригинальные идеи по творческой реализации проекта, умение аргументировано защищать результаты деятельности, участвовать в дискуссии и т.д.

В определении информации, данном выше, основным критерием оценки результата взаимодействия источника и приемника информации является изменение, произошедшее в приемнике. В нашем случае следует конкретизировать: осмысленное и отрефлексированное изменение будет результатом такого взаимодействия источника информации и приемника, иначе говоря, информация превратится в знание, когда пройдет все этапы своей трансформации и будет осмыслена и зафиксирована.

Литература

1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru

2. Материалы научно-практической конференции "Использование результатов международных сравнительных исследований PISA и TIMSS для повышения качества общего образования ". - Режим доступа: http://www.centeroko.ru/

3. Степашко Л.А. Философия и история образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений – 2-е изд., дополненное и переработанное. – М.: Флинта, 2003.

4. Тришина С.В., Хуторской А.В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2004. - 22 июня. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm.

5. Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm

6. Шунейко А.А., Савелова Е.В. Семиотика: Учебно-методическое пособие для вузов. – Хабаровск, 2003.