Как возникает эвристическая образовательная ситуация?

Король А.Д.

Вначале из личного опыта детей, из их собственных наблюдений вычле няются интересные для них вопросы типа: «Откуда произошло», «Как появился?», «Почему именно так, а не иначе?» Вопросы формулирует учитель, но лучше, когда они задают ученики.

Дети высказывают несколько версий-ответов. Учитель или сами ученики развивают и проверяют на прочность каждую версию. Мнения детей группируются обычно вокруг двух – трех версий. С большим количеством версий им труднее работать, поскольку уже прозвучавшие мнения притягивают к себе их внимание. Задача учителя на данном этапе – заметить, постараться понять противо речивые суждения детей на общую тему, а также помочь им точнее выразить словами свои мысли и образы. Важно «держать тему», т.е. не давать обсуждению отрываться от обозначенного вопроса.

В большинстве случаев обсуждаемый вопрос не имеет «пра вильного», единственно верного ответа. Как правило, единства нет и в самой науке. Поэтому не всегда следует торопиться сооб щать детям, «как же на самом деле». Каждый ученик сам опреде ляет для себя ответ. Главное, чтобы он знал и другие версии, в том числе и те, которые составляют основу общечеловеческой науки и культуры.

После высказывания и отстаивания детьми своих версий воз можны разные продолжения:

1) обсуждение заканчивается, каждый ученик остается со своей версией;

2) учитель сообщает детям свои знания или известные ему культурно-исторические научные данные по обсуждаемому вопросу; дети сопоставляют свои версии с научными аналогами;

3) прозвучавшие версии получают свое продолжение и доказательство путем опытов, логических построений и т.п.

Образовательная ситуация допускает открытое, неокончатель ное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне.

Пример.

Рассмотрим фрагмент образовательной ситуации на тему «Про исхождение мира» («Естествознание», 5 класс).

«Откуда возникло все? Что было в начале? Что такое начало?» – краткое суждение детьми этих вопросов заинтересовывает их этой проблемой. У школьников возникает несколько разных точек зрения на поставленные во просы. Вокруг фундаментального объекта «мир» и проблемы его происхожде ния создается образовательная напряженность. После небольшой дискуссии коллективное обсуждение останавливается, и каждому ученику предлагается нарисовать происхождение мира так, как он себе это представляет.

Через 10 минут дети начинают по очереди комментировать свои версии-рисунки. Другие ученики задают им вопросы на понимание. Учитель кратко обозначает на доске основные типы детских версий происхождения мира:

• «Взрыв»,
• «Движение в пустоте»,
• «Океан и тепло»,
• «Соединение пылинок»,
• «Сотворение Богом».

В данном случае организуется вертикальный диалог как часть коммуникативной среды, без которой был бы невозможен сам эвристический рок.

Обобщение ученических позиций – это уже коллективный образовательный продукт на данном этапе. Проводится устная промежуточная рефлексия: Что мы сегодня делали? Что вы чувствовали? Что нового каждый из нас понял, узнал, придумал?