Примеры практик формирования информационных навыков

Там, где существует разнообразие практики и контекста, сложно представить чистую картину разворачивающейся деятельности. Однако есть несколько ключевых элементов. Как литературные источники, так и практики говорят об абсолютной необходимости того, чтобы овладение информационными навыками составляло часть учебных планы по конкретным предметам.

Следует отметить, что в этом отношении проводимая сейчас Агентством по поддержке качества высшего образования (Quality Assurance Agency for Higher Education) работа в области разработки учебных предметов включает признание важности элементов обращения с информацией, которые соответствуют рассматриваемым предметным дисциплинам [12].

Эти тенденции заметны так же и в других странах. В США и Австралии есть примеры инициатив конкретных университетов, развивающих стратегический подходу к обучению информационной грамотности. Университет Гриффитса в Австралии разрабатывает «Программу обучения информационной грамотности», в которой утверждается, что основой такого рода подхода является сотрудничество. «Обучение информационной грамотности... предполагает разделение ответственности между всеми работниками образовательной сферы и поставщиками информации» [13].

В этом документе утверждается, что «эффективное обучение информационной грамотности зависит от кооперации между специалистами в области информации и экспертами по отдельным дисциплинам для внедрения инноваций в учебные планы, которые способствуют формированию информационной грамотности».

В числе других принципов построения программ развития информационных навыков можно назвать следующие:

– Программы должны быть нацелены на то, чтобы подходить любого типа обучающимся на всех возможных уровнях обучения.
– Программы должны иметь ясные цели и строится на прочных педагогических основаниях.
– Программы должны включать механизмы повышения качества и обратной связи.
– Программы должны пытаться измерять исходную и конечную компетентность и тем самым демонстрировать свою действенность.
– Программы должны эффективно управляться, в том числе в финансовом плане.
– Программы должны действенно использовать новые технологии и другие инновации.

Многие из этих принципах не проводят различий между программами овладения информационными навыками и любым иным предоставляемым учебным содержанием.

Интеграция информационных навыков в учебные планы требует сотрудничества университетского руководства, преподавателей, тьюторов, специалистов по кадрам, библиотечных работников и сотрудников информационных служб. Главный исполнительный комитет Ассоциации управления кадрами университетов и колледжей (Universities and Colleges Staff Development Association) создал оперативную группу, призванную реализовывать такой подход. Создание Института обучения и преподавания, являющегося профессиональным органом тех, кто преподает и обеспечивает обучение, обеспечивает идеальный контекст, в котором признается и реализуется интегративная работа, необходимая для формирования информационной грамотности.

Библиотеки по-разному участвуют в этом процессе — предоставляют релевантные материалы, оказывают помощь в их использовании, обеспечивают возможность совместного партнерства. Эффективность библиотек должна повышаться и оцениваться новыми способами, например, в терминах влияния на результаты образования и исследования.

Некоторые вопросы для дальнейших размышлений

Можно выделить некоторые вопросы, постановка которых позволит каждому вузу оценивать перспективы и возможности развития информационных навыков у своих студентов:

– В какой степени реализующиеся или разрабатываемые институциональные стратегии включают в себя базовые принципы формирования «информационной грамотности» своих студентов и сотрудников?

– В какой мере осуществляемая в данный момент деятельность вуза в отношении информационных навыков отвечает, или способна отвечать, требованию повышения информационной грамотности студентов на всех выделенных уровнях образования?

– Существуют ли механизмы, способствующие координации и сотрудничеству между теми, кто заинтересован в развитии навыков более высокого уровня у студентов и сотрудников?

– Способствуют ли существующие на уровне курсов или программ механизмы разработки учебных планов включению в них идей развития «информационной грамотности»?

– Признается ли в системе вузов потребность «информационного общества» в обученных и информационно грамотных гражданах?

БИБЛИОГРАФИЯ
используемой литературы в обзоре «Современные информационные технологии в образовании»
(Часть II).

1. Corrall, S. (1998). Key skills for students in higher education. SCONUL Newsletter, 15, 25-29.

2. National Committee of Inquiry into Higher Education. (1997). Higher education in the learning society: Report. London: NCIHE.

3. BECTA web site

4. Taylor, R. S. (1986). Value added processes in information systems. Norwood, NJ: Ablex.