 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
Методические рекомендации преподавателям 1 страница
|
|
В процессе преподавания курса применяются следующие формы обучения: лекции, семинары, самостоятельные занятия под руководством преподавателя. При этом целесообразно использовать следующие средства обучения.
Применительно к каждой лекции преподавателю необходимо разработать ее план, опорный конспект и лист основного содержания темы, а также подготовить необходимый иллюстративный материал в виде слайдов, схем, макетов записей на меловой доске.
На лекциях при изложении всех тем можно использовать схемы, имеющиеся в учебном пособии.
При подготовке к семинарским занятиям преподавателю целесообразно составить сценарий их проведения (по каждой теме курса). В такой сценарий, размеченный по времени, должен быть включен перечень основных и дополнительных вопросов, способствующих углубленному рассмотрению темы и позволяющих проверить знания студентов. Здесь же следует предусмотреть возможность заслушивания студенческих докладов, расширяющих знания о содержании темы, а также проведение контрольных работ и коротких тестов.
Один раз в семестр – целесообразно проводить групповые студенческие конференции, подготовку к которым следует начинать за один - два месяца до их проведения. В конце семинарского занятия следует уточнить домашнее задание студентам к следующему разу, распределить темы докладов и рефератов, а также индивидуальные проблемные задачи.
Кроме того, в начале семестра преподавателю необходимо подготовить индивидуальные задания студентам на самостоятельную работу по каждой теме курса (при этом целесообразно использовать тематику докладов и рефератов, а также список дополнительной литературы, имеющиеся в Программе курса и в Планах семинарских занятий).
Проверка самостоятельной работы студентов может осуществляться в формах: устного собеседования или проверки письменных заданий (текстов рефератов, конспектов, решений проблемных задач).
В процессе преподавания целесообразно использовать следующие методы обучения.
Во-первых, информационно-рецептивный метод, предполагающий изложение учебной информации в виде перечня знаний по конкретным темам курса. Такая информация должна быть представлена в доступной для студентов форме, что позволит им понять и запомнить ее.
Во-вторых, метод проблемного изложения, при применении которого преподаватель формулирует философскую проблему, раскрывая ее сложность и неоднозначность, а далее освещает возможные пути ее решения. При этом необходимо привлечь внимание студентов к последовательности доказательств таких решений, стимулировать мысленное прогнозирование очередных шагов логики доказательства.
В-третьих, репродуктивный метод обучения, предполагающий составление и предъявление студентам индивидуальных заданий, ориентированных на воспроизведение имеющихся у них знаний. Применение этого метода должно способствовать запоминанию соответствующей информации.
В-четвертых, эвристический метод, использование которого выражается в постановке проблемы и составлении для студентов проблемных задач. При этом преподаватель должен проконтролировать усвоение студентами сути задачи, которая далее решается ими самостоятельно; выполненное задание предъявляется преподавателю.
В-пятых исследовательский метод. При подготовке к его использованию преподавателю следует составить такие проблемные задачи, которые предполагают поиск новых для студентов решений. Эти задачи предлагаются учащимся (индивидуально или группе из 2 – 3 человек), при этом преподаватель контролирует процесс выработки решения. Применение данного метода способствует восприятию и осмыслению проблемы, активизации имеющихся знаний, запоминанию новой информации, выработке навыков самостоятельного мышления.
Первые два метода целесообразно использовать при чтении лекций.
Репродуктивный и эвристический методы целесообразно использовать при организации самостоятельной работы студентов.
Исследовательский метод следует использовать при проведении семинарских занятий. Поскольку его применение предполагает овладение студентами определенной суммой знаний и навыков философского мышления, целесообразно опираться на этот метод после проведения внутрисеместровой аттестации.
Требования к формированию тематики деловых игр
В тематику деловых игр вынесены ключевые функции и структурные элементы управления, овладение которыми требует не только знаний, но и практических умений, формирования навыков управленческого поведения и творческого мышления.
1. Целеполагание в управлении.
2. Комплексные целевые программы и проекты — организационная форма целеполагания.
3. Стратегическое целеполагание - ресурс антикризисного управления.
4. Организационные отношения и организационная деятельность. Проектирование социальных организаций.
5. Социальный лидер управленческого типа. Разработка личностно-профессиональной модели управленца в организации определенного типа, технологии поиска.
6. Принятие управленческого решения. Технологии принятия и реализации.
7. Социальный контроль и эффективность управления. Технологии осуществления.
8. Нормативное регулирование и моделирование в управлении. Технологии модели эффективного управления в социальной организации определенного типа.
Организация деловой игры
В начале проведения деловой игры участники активизируют знания по обозначенной проблеме, определяют проблемное поле. Затем учебная группа делится на рабочие группы по 4-5 человек. Каждая из них получает для коллективного решения одну из проблем, которые в совокупности составляют проблемное поле. В каждой группе выделяется организатор групповой работы - докладчик. Методом мозгового штурма рабочая группа в течение 30 минут предлагает технологию, сценарий или проект решения обозначенной проблемы. По истечении времени каждая группа докладывает о своих наработках. Все группы участвуют в обсуждении доклада. Руководитель кратко подводит итоги групповой работы, оценивает качество, новизну подходов к решению выбранных проблем. Возможно продолжение работы в случае сложности обсуждаемого вопроса в качестве домашнего задания. Более подробные сценарии организации и проведения ряда деловых игр разрабатываются творческим коллективом и будут опубликованы в самостоятельной работе, которая составляет часть реализуемого проекта: «Управленец-менеджер XXI века».
Лекция: Государственное регулирование экономики Дата публикования: 2015-09-17; Прочитано: 194 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!  |
