XXI. Организация и сопровождение процессов интеграции (инклюзии) в школьных образовательных учреждениях

Интегрированное обучение детей, имеющих ограниченные возможности, в обычном классе массовой школы обусловлено:

выбором родителей;

приближенным к возрастной норме уровнем речевого и общего развития ребенка.

При этом необходимо:

• реализовывать индивидуальный подход с учетом особ:1;: потребностей данного ребенка;

• осуществлять специальную коррекционную помощь.

Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения создаются для детей:

с нарушениями интеллекта (если нет соответствующих специальных школ);

с задержкой психического развития, нуждающихся в специальных, а не массовых образовательных программах, если нет школ для данной категории детей.

Специальные классы в массовой школе делятся:

на классы коррекции для детей с задержкой психического развития; классы педагогической поддержки (компенсирующего обучения) Социологические данные показывают, что: 28% учащихся имеют хронические заболевания; 45% — функциональные отклонения в физическом и нервно-психическом здоровье; 10% детей можно отнести к категории безнадзорных; каждый четвертый ученик испытывает трудности в обучении.

Такие дети — способные к освоению массовых образовательных программ, но испытывающие временные (учебные или адаптационные) затруднения - составляют так называемую "группу риска школьной дезадаптации, для которой и предназначены классы педагогической поддержки (компенсирующего обучения).

Согласно Положению об организации подобных классов (Закон об образовании, приказ Минобразования России от 08.09-92 № 333) соответствующий вопрос решается на педагогическом совете школы и утверждается местным органом образования.

Максимальное число обучающихся - 15 чел.

Состав педагогической комиссии, направляющей ребенка в класс компенсирующего обучения: завуч по начальному образованию; школьный врач; психолог; специальный педагог.

Класс может быть сформирован по результатам преддошкольного обследования будущих первоклассников. Практика показывает, что (по определению Н.М. Назаровой и Л.М. Шипиииной) при отсутствии должного психологического сопровождения массовая образовательная школа испытывает значительные затруднения с правильным комплектованием классов компенсирующего обучения и коррекционных классов.

Классы компенсирующего обучения обычно создаются в начальной школе. Учебный план классов предусматривает:

• специальные лечебно-оздоровительные и коррекционно-развивающие занятия (ритмика, лечебная физкультура, занятия с логопедом, психологическая помощь);

• увеличение времени занятий по музыке, рисованию;

• театральные занятия.

Учащиеся классов педагогической поддержки составляют, как правило, группу продленного дня.

Н.М. Назарова и Л.И. Шипицина отмечают личностно ориентированный характер компенсирующего обучения, в котором главным является успешность ученика.

Реализация моделей интегрированного обучения остро нуждается в создании соответствующих условий, что зависит от многих социально-экономических факторов.