Тузик и Жулька

В конце второго периода обучения проходятся звуки р и р' и осуществляется их дифференциация от л и л'.

Отметим, что звуки р, р' и л, л' после их постановки, как пра­вило, очень хорошо различаются детьми (звуки р и р', как вибранты, резко отличны от прочих звуков речи), В то же время звуки р, р' и л, сложны в артикуляционном отношении и их вве­дение в речь требует большого количества упражнений. В мате­риал занятий вводятся не только простые, но и разнообразные сложные по звуко-слоговому составу слова, предложения, тексты.

С усвоением звуков р и р’ значительно расширяется актив­ный, правильно произносимый словарь. Если в начале и даже в середине второго периода обучения дети упражнялись в состав­лении предложений, то теперь появляется возможность шире практиковать, составление рассказов.

Приведем примерный план занятия на звуки р и р '.

Тема занятия: звуки р и р’.

Цель занятия: закрепление правильного произношения звуков р и р'; анализ звукового состава слова; распространение предложений с помощью вопросов; различение глаголов совер­шенного и несовершенного вида.

Примерный ход занятия

I. Постановка цели занятия.

Логопед говорит: «Дети, послушайте стихотворение:

Мы убираем двор с утра Метем усердно во дворе

рарара-рарара! ререре-ререре!

Весь мусор соберем в ведро Вот двор и убран – раз, два, три

ророро-ророро! ририри-ририри!

Затем он задает вопросы: «Как вы думаете, какие два звука мы будем сегодня учиться правильно говорить?» (р и р’) «Как мы говорим эти звуки?» (Язычок поднимается вверх и дрожит.) «Какие это звуки — гласные или согласные?» (Согласные.) «Чем отличается звук р от звука р'?» (Звук р твердый, а р' мягкий.)

Логопед проверяет правильность произнесения звуков р и р' отдельными детьми.

II. Закрепление правильного произношения звуков р и р'. Проводится как игра «Эхо». Одной половине детей дается задание произносить какой-либо прямой слог со звуком р (т. е. ра, ро, ру или ры) или слоговое сочетание. Вторая половина детей («эхо») повторяет аналогичный слог (или сочетание) с мягким звуком, например: первая группа— ра-ра-ра; вторая- ря-ря-ря и т. п.

III. С помощью картинок детям предлагается подобрать слова типа крыша к схеме.

Примерные картинки: рак, портфель, смородина, крыша, гру­ша, ворона, трава и т. п., т. е. слова, намеченные для анализа (крыша, груша, трава), чередуются со словами другого слого­вого состава.

Последовательно разбирается слоговой и звуковой состав каждого из выделенных для анализа слов.

IV. Распространение предложений по вопросам.

(При проведении этого упражнения составление и распрост­ранение предложений сочетается с привлечением внимания детей к несовершенному и совершенному виду глаголов.)

1. На наборном полотне выставлены две картинки, на одной из них изображен мальчик, который рубит сухое дерево, на дру­гой — сухое дерево уже срублено. Предложив детям догадаться, какая, картинка задумана, логопед произносит слово срубил. Пос­ле ответа детей задается вопрос: «Как вы догадались, что я за­думала эту картинку?» Примерный ответ: «Тут дерево еще стоит, а тут уже упало, значит, оно срублено». Четко произносятся пред­ложения Боря рубит сухое дерево. Боря срубил сухое дерево.

Внимание детей привлекается к звуковому и смысловому раз­личию между словами рубил и срубил — прибавили к началу сло­ва звук с и получили новое слово.

Аналогичная работа проводится еще по ряду парных карти­нок. По этим картинкам можно подобрать глаголы несовершенного и совершенного вида: красил — выкрасил; строил — постро­ил; рисовал — нарисовал. Проводится сравнение этих слов, как это указано. Внимание детей привлекается к тому, что добавле­ние к началу слова того или иного слога меняет его значение.

2. Выставляется какая-либо пара картинок (например, мальчик строит — мальчик построил). Детям предлагается составить предложение из трех слов со словом построил. Дети составляют предложение (Рома построил дом.) и указывают, к какой из двух картинок оно относится. Затем составленное предложение рас­пространяется при помощи вопросов (используется прием «живые

слова»): какой? из чего? из каких? Получается предложение: Ро­ма построил одноэтажный дом из деревянных кубиков.

Аналогично составляются и распространяются предложения по остальным парным картинкам, например: Боря срубил сухое де­рево острым топором. Игорь красит ракету красной краской. Вера нарисовала красивые разноцветные шары.

3. Еще раз внимание детей привлекается к глаголам несовер­шенного и совершенного вида. С этой целью логопед произносит слова,обозначающие действия: рубил, рисовал, строил, красил. Детям предлагается дополнить слова таким образом, чтобы было видно,что действие уже закончено (срубил, нарисовал, построил, выкрасил).

V. Заучивание наизусть стихотворения, которое логопед читал в начале занятия.

VI. Подведение итогов занятия.

Логопед оценивает активность и ответы детей.

Тема занятия: звуки р – л.

Цель занятия: закрепление правильного произнесения звуков р и л; развитие слухового восприятия; преобразование слов; согласование прилагательных с существительными.

Примерный ход занятия

I. Организационный момент.

Перед детьми разложены предметные картинки. Логопед предлагает назвать картинки и сесть тем детям, у которых в названиях картинок есть звук р. Затем садятся те, у которых в названиях картинок есть звук л.

II. Постановкацели занятия.

Логопед говорит: «Дети, сегодня мы будем повторять звуки л и р. Какиеэто звуки? Гласные или согласные? Твердые или мягкие?»

Затем он задает вопрос: «Чем отличаются эти звуки?» (Когда мы говорим р — язычок дрожит, а когда говорим л — не дрожит.)

III.Упражнение в произнесении слов и развитие памяти.

Логопед говорит: «Сейчас я посмотрю, кто из вас умеет хорошо слушать».

Логопед произносит по четыре-пять слов со звуками р и л. Дети должны их запомнить. Примерные ряды слов: полка, ру­башка,топор, лампа; вилка, рама, ворона, пенал, труба и т. п.

IV. Преобразование слов.

Детямпредлагается заменять в словах один звук звуком р или л так, чтобы получилось новое слово. Примерные слова для преобразования(звуки, подлежащие замене, могут находиться в начале, конце или середине слова): мак — рак; дом — лом; сук — лук; мама — рама; мука — рука; нога —рога или нора; папа - лапа или пара. Ответы детей даются примерно в такой форме: «Я заменил в слове кот звук к звуком р, получилось слово рот».

Вариант.

Из ряда слов (с помощью картинок) детям предлагается вы­брать такие, в которых первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — твердый согласный.

Примерные картинки: рак, лес, лапа, лом; луна, пар, лев, лук, куры.

V. Согласование прилагательных с существительными.

1. Детям предлагается заканчивать предложения словами белый кролик, с последующим произнесением предложения пол­ностью. Примерные предложения: У нас в живом уголке жил... (белый кролик.) Дети любили... (белого кролика.) Дети заботи­лись... (о белом кролике.) Они приносили морковку и капусту... (белому кролику.) Дети подолгу любовались... (белым кроли­ком.)

2. Детям предлагается самостоятельно составлять предложе­ния так, чтобы в них входили слова белый кролик (три-четыре разных предложения), белого кролика, белому кролику, о белом кролике, белым кроликом.

3. Заучивается рассказ «Белый кролик».

VI. Подведение итогов занятия.

Кроме включенных в занятие, перечислим некоторые упражне­ния, при проведении которых закрепление правильного произно­шения звуков р и р' и дифференциация звуков р — р' — л — л' со­четается с лексико-грамматическими упражнениями. Предлагае­мые упражнения используются логопедом (или воспитателем) вы­борочно как на подгрупповых, так и на фронтальных занятиях. Количество упражнений зависит от уровня речевого развития детей каждой конкретной группы.

При подборе материала для упражнений в образовании имени­тельного и родительного падежа множественного числа сущест­вительных рекомендуется включить среди ряда других следующие слова: простыня — простыни — простынь; шофёр — шофёры — шофёров; торт — торты — тортов; петля — петли — петель; рей­тузы - рейтуз; мандарины — мандаринов; рубашки — рубашек, а также слова перо — перья — перьев аналогично крыло, воробей, дерево, бреет.

Продолжаются упражнения в образовании существительных с уменьшительно-ласкательным значением: орех — орешек; крыло — крылышко; рога — рожки; воробей — воробушек; корова — коров­ка — коровушка; трава — травка — травушка; дерево — деревцо; платье — платьице; зеркало — зеркальце ит. п.

Детям предлагается образовывать прилагательные с уменьши­тельно-ласкательным значением. Это могут быть отдельные слова, словосочетания или специально подобранные тексты.

Приведем пример.

а) Детям предлагается образовывать прилагательные с умень­шительно-ласкательным значением: зверь серый — зверёк… (се­ренький); глаза чёрные — глазки... (чёрненькие); зубы острые —зубки... (остренькие); хвост длинный — хвостик... (длинненький).

б) Детям предлагается преобразовать загадку так, чтобы она звучала ласково, ведь речь идет о маленьком зверьке. Логопед предлагает такой текст: Маленькие звери, серые шубы, длинные хвосты, чёрные глаза, острые зубы. (Маленькие зверьки, серень­кие шубки, длинненькие хвостики, чёрненькие глазки, остренькие зубки.)

Упражнение в словообразовании.

I. Образование слов с помощью приставок.

1. Сравнение глаголов прыгать, подпрыгивать, перепрыгивать, спрыгивать.

а) Вначале, с целью проверки понимания детьми выделенных глаголов, им предлагается выполнять те или иные действия; при этом инструкция дается логопедом одному из детей шепотом, ос­тальные дети составляют предложения.

Инструкции постепенно усложняются, например: «Попрыгай по комнате». «Подпрыгни два раза». «Спрыгни со стульчика, а потом допрыгай до двери». И т. п. Логопед все время следит как за пра­вильным употреблением выделенных для усвоения глаголов, так и за чистотой произношения.

В конце этой части занятия детям дается задание вспомнить все слова, похожие на слово прыгать.

б) Самостоятельное употребление в речи усвоенных глаголов. Детям предлагается добавлять в предложения пропущенные предложения: Во дворе было весело, дети бегали и... (прыгали). Юра разбежался и... (перепрыгнул) через забор. Боря забрался на скамейку, а потом... (спрыгнул) с неё. Котёнок так испугался вороны, что... (отпрыгнул) от неё. Дети соревновались, кто быст­рее... (допрыгает) до забора. Боря... (подпрыгнул) и сорвал орех.

Еще раз детям предлагается вспомнить все слова, похожие на слово прыгать.

2. Употребление глаголов плыл, плавал, поплыл, заплыл, до­плыл, переплыл.

а) Логопед зачитывает детям рассказ На реке: Дети купались. Рома хорошо плавал. Он вошёл в воду и поплыл. Он плыл долго. Рома заплыл далеко, он переплыл реку. Потом Рома поплыл об­ратно. Рома доплыл до берега и лёг отдыхать на песок.

б) Рассказ зачитывается повторно, детям предлагается выб­рать из рассказа слова, похожие на слово плыл (родственные слова).

в) Детям предлагается дополнять предложения недостающими словами с последующим повторением всего предложения. При­мерные предложения: Рома хорошо... (плавал.) Рома долго... (плыл.) Рома далеко… (заплыл.) Рома реку... (переплыл.) Ро­ма обратно … (поплыл.) Рома до берега... (доплыл.)

Еще раз перечисляются родственные слова.

3. Заучивание рассказа.

4. Образование слов с помощью приставки при- (звук р').

а) Детям показываются две картинки — на одной изображена девочка, идущая по улице, на другой — девочка, входящая в дом. Логопед произносит слово пришла и предлагает детям догадать­ся, какая картинка задумана. Дети указывают. Задается вопрос: «Как вы догадались?» (Она уже входит в дом, значит, пришла.) Внимание детей привлекается к началу слова — слог при в начале слова обозначает окончание действия.

б) Детям предлагается добавлять в начале слов слог при и составлять предложения с образованными таким путем словами, например: летел — прилетел; бежал — прибежал; полз — приполз и др. Можно предложить детям самостоятельно подбирать слова с приставкой при- или добавлять в предложение подходящие по смыслу слова. Например: Мальчик испугался собаки и... (прибе­жал) домой. Весной из дальних краёв... (прилетели) грачи. На взмыленном коне... (прискакал) всадник. И т. д. Внимание детей вновь и вновь привлекается к тому, что действие закончено.

Аналогичное упражнение может быть проведено по подбору глаголов с приставкой при-, обозначающих присоединение (при­шил, приклеил, приколол, пристегнул, приколотил и др.).

В этом случае дети вначале сами образовывают нужную форму глагола с приставкой при- (бил — прибил и др.).

При использовании образованных слов в составе предложе­ния логопедом может быть подобран примерно такой материал: Вера... (пришила) пуговицу к пальто. Рома... (прикрепил) зна­чок к своей курточке. И т. п.

5. Образование глаголов с разными приставками.

а) Детям предлагается подобрать слова, похожие на слово шёл, например: ушёл, пришёл, зашёл, перешёл, подошёл, вышел, вошёл. С каждым из этих слов составляется предложение.

б) Детям предлагается вставлять в предложения недостаю­щие слова, затем произносить предложения полностью.

Примерные предложения: К Кириллу,., (пришёл) друг. Се­рёжа ненадолго... (зашёл) к Боре. Пара... (вышла) из школы. Ира увидела Веру и... (подошла) к ней. Игорь... (перешёл) улицу и... (пошёл) дальше. Рома... (подошёл) к дому и … (во­шёл) в него.

II. Образование слов путем присоединения суффиксов.

Вновь выполняются упражнения в образовании относительных прилагательных. Вводятся новые прилагательные: деревянный (-ая, -ое, -ые), картонный, шерстяной, резиновый. В этот период обучения могут быть выполнены и более сложные упражнения. При этом от детей требуется умение составлять достаточно слож­ные предложения, правильно согласовывать прилагательные с су­ществительными не только в именительном, но и в косвенных падежах.

Приведем примеры.

1. Логопед предлагает детям назвать следующие предметы или группы предметов: Это картонная коробка. Это пластмассо­вое вёдрышко. Это шерстяные варежки. Это две резиновые ку­колки. Это три деревянных грибка. (Произношение словосочетаний может быть отработано заранее на подгрупповых занятиях.).

2. Логопед дает примерно такие задания: «Надо взять дере­вянный грибок и положить его в пластмассовое ведрышко». «Надо взять две резиновые куколки, одну куколку отдать Наташе, а дру­гую — спрятать в картонную коробку». После выполнения зада­ния задается вопрос: «Что ты (он, она) сделал?» (Я взял деревян­ный грибок и положил его в пластмассовое ведрышко.)

III. Образование прилагательных способом словосложения.

1. Логопед просит детей вспомнить, как можно сказать одним словом про дом, у которого два (три и т. д.) этажа.

Затем задает ряд вопросов, отвечая на которые дети должны употреблять сложные слова, образованные из числительных и су­ществительных. Приведем примеры: «Как называется велосипед, у которого три колеса? Как сказать одним словом про мальчика, который учится в первом классе? Как сказать про квартиру, в которой три комнаты? Как сказать про поход, который длился три дня? Как называется фигура, у которой три угла?»

Все вновь образованные слова (отметим, что все они слож­ные по звуко-слоговому составу) произносятся отдельными деть­ми и хором. Логопед добивается четкого и правильного произне­сения каждого слова (или словосочетания).

2. Детям предлагается преобразовывать предложения, исполь­зуя усвоенные слова. Приведем примеры: Мы переехали в квар­тиру, в которой три комнаты. (Мы переехали в трёхкомнатную квартиру.) Этот мальчик учится в первом классе. (Это первоклас­сник.) Пионеры отправились в поход на три дня. (Пионеры отпра­вились в трёхдневный поход.) Я нарисовал фигуру, у которой три угла. (Я нарисовал треугольник.) Боре купили велосипед, у ко­торого три колеса. (Боре купили трёхколёсный велосипед.) Пер­вого мая мы ходили на демонстрацию. (Мы ходили на первомай­скую демонстрацию.) Все предложения повторяются отдельными детьми и хором.

Упрощенный вариант: детям предлагается добавлять в пред­ложения недостающие слова из числа образованных, например: Боре купили... (трёхколёсный велосипед). Завтра мы пойдём на... (первомайскую) демонстрацию. И т. п.

Усваиваемые детьми сложные слова могут быть введены и в другие упражнения по составлению предложений. Детям даются отдельные слова, из которых они должны составить предложения. Приведем пример. Логопед произносит слова треугольник, рисо­вать, доска, на, Варя. Дети составляют предложения: Варя нари­совала на доске треугольник. Детям можно предложить распрост­ранить предложение с помощью вопросов: Боре купили велосипед. (Маленькому Боре купили трёхколёсный велосипед.) И т. д.

Как видно из приведенных примеров, упражнения в словообразовании так или иначе сочетаются с работой над предложения­ми. В то же время в занятия вводятся и другие упражнения. При их выполнении составление или распространение предложений яв­ляется основной целью. Одновременно внимание детей может быть привлечено к составу слов или их грамматическим формам. Одно из таких упражнений включено в занятие на звуки р и р' {см. с. 122).

Кроме всех упомянутых, в это время вводятся упражнения в объединении двух предложений в одно при помощи союза и или относительного местоимения который.

1. Детям предлагается прослушать два предложения, а затем образовать из них одно большое, например: Дети читали. Дети пи­сали. (Дети читали и писали.)

По данному образцу детям предлагается составлять предло­жения. Им могут быть предложены примерно такие пары пред­ложений: 1. Ребята плавали. Ребята ныряли. 2. В лесу много грибов. В лесу много брусники. 3. На огороде растут помидоры. На огороде растут огурцы. 4. В зоопарке мы видели верблюда. В зоопарке мы видели тигра. 5. Вера и Алла прыгали. Вера и Алла весело смеялись.

2.Аналогично детям предлагается составлять предложения, вставляя слово который. Например: Борис срубил дерево. Дерево давно засохло. (Борис срубил дерево, которое давно засохло.)

Приведем несколько пар предложений: 1. Мы переехали в мно­гоэтажный дом. Дом построили в прошлом году. 2. Роме нравится красный трактор. Трактор подарил ему старший брат. 3. Мама жарит грибы. Грибы Римма и Вера набрали в лесу. 4. В коробке цветные карандаши. Рита раскрасила шары. 5. В клетке тигр. Тигра привезли из далёкой Африки.

При проведении этого упражнения могут быть использованы сюжетные или предметные картинки (в клетке тигр, высокий дом, игрушечный трактор и т. п.).

Постепенно усложняясь, в занятие вводятся сочетания прила­гательных с существительными в разных падежах. На данном этапе обучения дети в состоянии не только правильно использо­вать в речи такого рода сочетания, но и самостоятельно составлять с ними предложения (см. занятие на звуки р, л).

По мере надобности в занятия включаются упражнения, на­правленные на закрепление всех знакомых детям предлогов.

Все больше внимания уделяется развитию связной речи. В занятия постоянно включаются различные упражнения, связанные с составлением текстов, их заучиванием, пересказом.

В связи с изучением звука р и дифференциацией р — р' — л — л' можно подобрать большое количество слов, предложений, текстов. Теперь из материала фронтальных занятий исключаются только звуки ч, ц и щ. В то же время логопедам рекомендуется иметь кар­тинный материал на звук р. Звуки л, ш и ж исключаются, т. к. их произношение может исправляться (в соответствии с индивидуаль­ными планами) позднее или одновременно со звуком р.

Картинный и текстовой материал,