Единство воспитания, обучения и развития реб-а в процессе Ф.В

Обучение в процессе физического воспитания направлено на овладение двигательными навыками, специальными знаниями, привитие навыков правильной осанки, личной и общественной гигиены, а также развитие физических качеств.

Содержание обучения в дошкольных учреждениях определяется «Программой воспитания в детском саду».

В процессе занятий физическими упражнениями осуществляется одновременно обучение, воспитание и развитие. Формируя двигательные навыки у детей передавая им знания, воспитатель решает и задачи нравственного, умственного, эстетического, трудового воспитания. Обучение, проводимое со всей группой детей,

содействует воспитанию у них умений, необходимых для успешных занятий в школе: заниматься в коллективе; слушать, когда объясняют всей группе; наблюдать за показом; оценивать качество выполнения упражнений и др.

При систематических занятиях физическими упражнениями детей улучшается физическое развитие, совершенствуется работа всех органов и систем, возрастают защитные свойства организм, развиваются физические качества, повышается работоспособность в различных видах деятельности.

9-11.подвижные игры – роль в совершенствовании основных движений, классификация подвижных игр. Усложнение и вариативность подвижных игр в разных возрастных группах.

Подвижная игра - одно из важных средств всестороннего вос­питания детей дошкольного возраста. Характерная ее особен­ность - комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физи­ческое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспи­тание.

В подвижных играх создаются наиболее благоприятные усло­вия для развития физических качеств. Например, для того чтобы увернуться от «ловишки», надо проявить ловкость, а спасаясь от него, бежать как можно быстрее.

Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности.

В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели.

Игры помогают ребенку расширять и углублять свои пред­ставления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития речи, упражнения в счете и т. д.

Классификация подвижных игр. Подвижные игры делят на элементарные и сложные. Элемен­тарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы.

Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо зафикси­рованные правила. Игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Пра­вила обусловливают начало и прекращение движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют ход игры. Подчинение правилам обязательно для всех.

Игры этого вида исполь­зуются во всех возрастных группах, но особенно они популярны в младшем дошкольном возрасте.

Бессюжетные подвижные игры типа ловишек, перебежек («Ло­вишки», «Перебежки») не имеют сюжета, образов, но сходны С сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выпол­нением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки

в пространстве.

В дошкольном возрасте используются подвижные игры с эле­ментами соревнования. К бессюжетным относятся также игры с использованием пред­метов (кегли, серсо, кольцеброс, бабки, «Школа мяча» и др.). Двигательные задания в этих играх требуют определенных усло­вий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей (двое, трое и т. д.). Правила в таких играх направлены на по­рядок расстановки предметов, пользования ими, очередность дей­ствий играющих.

В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент со­ревнования, при этом несколько детей выполняют двига­тельные задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями. Игры-забавы, аттракционы доставляют зрителям много радости.

К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бад­минтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте используются элементы этих игр и дети играют по упрощенным правилам.

Подвижные игры различаются и по их двигательному содер­жанию: игры с бегом, прыжками, метанием и др. По степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий, раз­личают игры большой, средней и малой подвижности. К играм большой подвижности относятся те, в которых одновременно участвует вся группа детей и построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки. Играми средней подвиж­ности называют такие, в которых тоже активно участвует вся группа, но характер движений играющих относительно спокой­ный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется подгруппами. В играх малой подвижности движения выполняют­ся в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначи­тельна.

Вариантивность подвижных игр, приемы их усложнения. Существуют различные варианты подвижных игр. Вариант­ность позволяет использовать их более целесообразно, с учетом подготовленности детей. Подвижные игры можно постепенно ус­ложнять, но последовательность действий и эпизодов остается при этом постоянной. Изменения должны быть всегда обоснован­ными.

Возможны также изменения темпа движения, увеличение числа «ловишек», количества детей в подгруппе, усложнение правил (например, сначала все бегут и занимают любое место, а затем только определенное). Другой пример: в одном варианте дети помогают воспитателю ловить мышек, в другом, более сложном самостоятельно выполняют роль кошки. Усложняются и взаимодействия играющих: вначале дети просто бегут, а затем убегают от ловящего («Ловишки», «Ловишки с ленточками», «Ловишки вприсядку», «Не оставайся на полу»).

К составлению новых вариантов игры можно привлекать са­мих детей, особенно в старших группах.

методика проведения подвижных игр в разных возрастных группах: сбор детей, объяснение содержания и правил, распределение ролей, деление на команды, выбор водящего, руководство процессом игры, оценка действий в ходе игры, подведение результатов, оценка поведения детей.

Выбор игр. Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью. Принимается во внимание также место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия.

Сбор детей на игр у. Собрать детей на игру можно разными приемами. В младшей группе воспитатель начинает играть с 3-5 детьми, постепенно к ним присоединяются остальные.

С детьми старших групп следует заранее, еще до выхода на участок, договориться, где они соберутся, в какую игру бу­дут играть и по какому сигналу ее начнут (слово, удар в бу­бен, колокольчик, взмах флажком и т. д.). В старшей группе воспитатель может поручить своим помощниками - наиболее активным детям собрать всех для игры. Есть и другой прием: распределив детей по звеньям, предложить по сигналу собрать­ся в установленных местах как можно быстрее (отметить, ка­кое звено скорее собралось).

Собирать детей надо быстро (1-2 мин), потому что всякая задержка снижает интерес к игре.

Создание интереса к игре. Прежде всего нужно создать у де­тей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем.

прилет птиц». «Очень хорошо,- говорит воспитатель.- Сегодня мы будем играть в игру «Перелет птиц» Детям младшей груп­пы можно показать флажок, зайчика, мишку и тут же спро­сить: «Хотите поиграть с ними?» Хороший результат дает и короткий рассказ, прочитанный или рассказанный воспитателем непосредственно перед игрой.

Организация играющих, объяснение игры. Объясняя игру, важно правильно разместить детей. Детей младшей группы воспи­татель чаще всего ставит так, как это нужно для игры (в круг), Старшую группу он может построить в шеренгу, полукругом или собрать около себя (стайкой).

В младшей группе все объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры. Не прерывая ее, воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать. В стар­ших группах педагог сообщает название, раскрывает содержа ние и объясняет правила еще до начала игры. Объяснение содержания и правил игры должно быть кратким, точным и эмоциональным. Большое значение при этом имеет интонация Объясняя, особо нужно выделить правила игры. Движения можно показать до начала или в ходе игры. Это обычно делает сам воспитатель, а иногда кто-либо из детей по его выбору Объясне­ние часто сопровождается показом: как выезжает автомобиль, как прыгает зайчик.

Успешное проведение игры во многом зависит от удачного распределения ролей, поэтому важно учитывать особенности де­тей: застенчивые, малоподвижные не всегда могут справиться с ответственной ролью, но подводить их постепенно к этому надо; с другой стороны, нельзя поручать ответственные роли всегда одним и тем же детям, желательно, чтобы все умели выполнять эти роли.

В играх с детьми младшего возраста воспитатель сначала берет на себя исполнение главной роли (например, кота в игре «Воробышки и кот»).

В старшей группе сначала объясняют игру, затем распреде­ляют роли и размещают детей. Если игра проводится впервые, то это делает воспитатель, а потом уже сами играющие. При разделении на колонны, звенья, команды надо группировать сильных детей с более слабыми, особенно в таких играх, где есть элемент соревнования («Мяч водящему», «Эстафета по кругу»).

Разметить площадку для игры можно заранее либо во вре­мя объяснения и размещения играющих.

Проведение игры и руководство ею. Игровой деятельностью детей руководит воспитатель. Роль его зависит от характера самой игры, от численного и возрастного состава группы, от по­ведения участников: чем меньше возраст детей, тем активнее проявляет себя педагог. Играя с младшими детьми, он действует наравне с ними, нередко выполняя главную роль, и в то же время руководит игрой. В средней и старшей группах воспитатель внача­ле тоже выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям.

Воспитатель делает указания как в ходе игры, так и перед ее повторением, оценивает действия и поведение детей. Однако не следует злоупотреблять указаниями на неправильность выпол­нения движений: замечания могут снизить положительные эмо­ции, которые возникают в процессе игры. Указания лучше делать в положительной форме, поддерживая радостное настрое­ние, поощряя решительность, ловкость, находчивость, инициа­тиву - все это вызывает у детей желание точно выполнять правила игры.

Воспитатель следит за действиями детей и не допускает дли­тельных статических поз, вызывающих сужение грудной клетки и нарушение кровообращения. Воспитатель регулирует физическую нагрузку, которая долж­на увеличиваться постепенно. Нагрузку можно увеличить изменением темпа выполнения дви­жений.

Игры большой подвижности повторяются 3-4 раза, более спокойные - 4-6 раз. Паузы между повторениями 0,3-0,5 мин. Во время паузы дети выполняют более легкие упражнения или произносят слова текста. Общая продолжительность подвижной игры постепенно увеличивается с 5 мин в младших группах до 15 мин встарших.

Окончание игры и подведение итогов. В младшихгруппах воспитатель заканчивает игру предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера. В старших группах подводятся итоги игры: отмечаются те, кто правильно выполнял движения, проявлял ловкость, быстроту, смекалку, сообразительность, соблюдал правила, выручал това­рищей. Воспитатель называет и тех, кто нарушал правила и ме­шал товарищам. Подведение итогов игры должно прохо­дить в интересной и занимательной форме, чтобы вызвать же­лание вследующий раз добиться еще лучших результатов. К об­суждению проведенной игры надо привлекать всех детей. Это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более созна­тельное отношение к выполнению правил игры и движений.

12.особенности проведения элементов спортивных игр с дошкольниками (баскетбол). Методика обучения детей дошкольного возраста спортивным играм. Последовательность обучения: подводящие упражнения, специальные упражнения, игра по упрощённым правилам.

В д/с довольно широко используются бадминтон, городки, малый и стольный теннис, а также элементы баскетбола, волейбола, футбола, хоккея. Эти игры способствуют повышению уровня физической подготовленности детей и развитию у них физических качеств (ловкости, быстроты, глазомера и др.). Освоение элементов спортивных игр в дошкольном возрасте составляют основу для дальнейших занятий спортом.

Баскетбол. Детей учат ловле и передаче мяча, броскам мяча двумя руками в корзину, ведению мяча. В подготовительный период детей 5 лет учат попадать мячом в корзину с места двумя руками от груди, перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди, вести мяч правой и левой рукой. С детьми 6 лет проводятся следующие упражнения: пере­дача мяча друг другу двумя руками от груди, одной рукой от плеча; перебрасывание мяча друг другу от груди в движении; ловля мяча, летящего на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, внизу, у пола и т. д.) и с разных сторон; бросание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча с разного расстояния (1-3 м); ведение мяча одной рукой, пере­давая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова продвигаясь по сигналу. В основной период дети осваивают правила игры в баскетбол и играют по упрощенным правилам.

13.характеристика и техника разных способов передвижения на лыжах. Содержание работы с дошкольниками по обучению ходьбе на лыжах. Создание условий для обучения: подготовка площадки, инвентаря, одежды и обуви детей. Организация детей при обучении ходьбе на лыжах в разных возрастных группах. Последовательность в обучении. Методика обучения. Типичные ошибки и способы их устранения.

Содержание работы: обучить детей разным способом передвижения на лыжах. Способы передвижения: ступающий шаг, скользящий. Способ спуска, 3 стойки: высокая, средняя, низкая. Способы подъема: ступающий шаг, полуелочка (боком), елочка, лесенка. Способы торможения: падение, палками, полуплугом, плугом (скрещивание лыж впереди). Повороты: на месте, вокруг пяток, носок, в передвижении.

Инвентарь: лыжи, крепление, палки, ботинки, средства ухода.

Место занятий6 территория д/с 10*15м, 3 лыжни. У каждой лыжни свое назначение. Первые 2 по периметру площадки 1*1.5м, для обучения. 3-я по периметру участка, для закрепления полученных умений.

14.Обучение плаванию в детском саду: задачи обучения, программа обучения, методика обучения, последовательность упражнений для освоения в водной среде, последовательность упражнений для усвоения техники плавания. Методы и приёмы обучения. Учёт возрастных особенностей и подготовленности детей. Обеспечение условий безопасности.

Инвентарь: бассейн, длинный шест 2*2.5м, спасательные круги, разделительные дорожки. Открытый водоем: флажки ограничители, надувные игрушки из резины, обручи, резиновые шапочки, купальник, мыло, мочалка, полотенце.

Оборудование бассейна: площадь 10*6м, глубина 0.8-1.2м, 2 лестницы с поручнем, по длинным сторонам установлены поручни.

Душевые 3-4 шт, туалет, раздевалка, аппараты для сушки волос. Вентиляция.

Температура воды: 26-29 градусов, воздуха 24-28.

СОДЕРЖАНИЕ:

1)Ознакомление реб-а с водой, и ее свойствами. Самостоятельное передвижение по дну, простые упр-я, игры.

2)Приобретение умений и навыков. Дети учатся держаться на поверхности, всплывать, лежать, скользить. Делают поплавок, медузу, звездочку. Учим выполнять вдох и выдох в воду. Мл. и ср. дошк. возраст 10 раз.

3)Плавать определенном способом. Отработка движений рук, движений ног, координации. Проплыть 10-15м ст.гр.

4)Младшие школьники совершенствуют техники, делают простые повороты, прыжки. Умение плавать на глубине.

15.Физкультурные занятия – основная форма обучения детей физическим упражнениям. Методика проведения в старшем дошкольном возрасте.

Значение физкультурных занятий. Основной формой органи­зованного обучения физическим упражнениям в дошкольных уч­реждениях являются физкультурные занятия.

В процессе физкультурных занятий детей готовят к успешному обучению в школе, решаются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.

Занятия, включающие гимнастические упражнения, подвиж­ные игры, проводятся, как правило, в утренние часы (спустя 30 мин. после завтрака). Если занятие организуется во вторую половину дня, то целесообразно начать его сразу после дневно­го сна или во время пребывания детей на свежем воздухе.

Структура и содержание физкультурного занятия. Физические упражнения в занятии располагаются в определенном порядке, который обусловлен физиологическими и психологическими зако­номерностями работоспособности организма.

Важно построить физкультурное занятие таким образом, чтобы обеспечить предварительную физическую и психологическую под­готовку детей к восприятию и выполнению более сложных уп­ражнений, с помощью которых решаются основные задачи. Исходя из этого, в физкультурном занятии выделяют вводную, основную и заключительную части. Каждая часть решает опре­деленные задачи, в соответствии с которыми подбираются и чередуются упражнения, продумывается методика их прове­дения.