Объект коррекции и развития

Психические процессы:

— познавательная и творческая деятельность

— речевая активность

— зрительное, слуховое, кинематическое восприятие

— слуховое и зрительное внимание

— двигательная память, чувство ритма

— мелкая моторика

Физическое развитие, вторичные нарушения:

— масса и длина тела

— осанка в покое и движении

— опороспособность

— дефекты свода стопы

— нарушение основных движений

— дыхательная и сердечнососудистая системы

Физические способности:

— мышечная сила

— быстрота движений

— общая выносливость

— подвижность в суставах

— ловкость

Координационные способности:

— согласованность движений различных звеньев тела, движений и дыхания

— симметричные и асимметричные движения

— точность, ритмичность, пластичность движений

— ориентировка в пространстве

— равновесие

— расслабление

— быстрота реагирования и переключения

— дифференцировка усилий, времени, пространства

Рис. 1.1. Формы и коррекционно-развивающая направленность адаптивного физического воспитания дошкольников с нарушениями в развитии (теоретическая модель)

Физическая реабилитация в условиях специальных (коррек-ционных) образовательных учреждений реализуется в двух формах:

— уроки ЛФК в школе;

— занятия ЛФК в лечебных учреждениях.

На рис. 1.1. в качестве иллюстрации представлена теоретическая модель адаптивного физического воспитания в дошкольных образова­тельных (коррекционных) учреждениях, его формы, направления кор-рекционно-развивающей работы и условия реализации. В каждой но­зологической группе эти направления имеют собственные задачи, специфическое содержание, адекватный подбор средств, методов, мето­дических приемов, соответствующих возрасту, условиям проведения занятий, типу учреждения. Если для детей с сенсорными нарушения­ми коррекционно-развивающие задачи решаются преимущественно в процессе физического воспитания, включая физкультурно-оздоровитель-ные мероприятия, то для детей с ДЦП, поражением функций спинного мозга — в процессе физической реабилитации, что и составляет одну из особенностей частных методик адаптивной физической культуры.

Несмотря на достаточно разнообразные формы адаптивной фи­зической культуры, практика показывает, что объем и содержание действующих программ по физическому воспитанию в коррекцион­ных учреждениях всех видов не удовлетворяют современным тре­бованиям к двигательной активности детей-инвалидов и нуждаются в реформировании. 2—3-х уроков физической культуры недоста­точно, чтобы обеспечить физическую и социально-трудовую адапта­цию к самостоятельной независимой жизни выпускников.

^ Перспективным направлением в решении этой проблемы яв­ляется внедрениедополнительных форм физкультурного образова­ния в практику коррекционного образования. В разработанной Н. В. Астафьевым, А.С. Самыличевым (1997) концепции в качестве учреждений дополнительного физкультурного образования предлага­ется использовать действующую базу детско-юношеских клубов физической подготовки, где рассматриваются варианты организаци­онных форм, обеспечивающих социальную интеграцию детей и под­ростков, условия методического обеспечения, планирование содержа­ния программного материала. Апробированы, внедрены в практику и дали положительный результат дифференцированные программы дополнительного физкультурного образования для дошкольников с умственной отсталостью на базе лыжной подготовки, легкоатлети­ческого многоборья и других видов спортивной деятельности (Ли-тош Н. Л., Астафьев Н. В., Коновалов В. Н., 1997).

Последующие главы раскрывают особенности методики адап­тивной физической культуры детей разных нозологических групп.

Контрольные вопросы и задания

1. Что изучает дисциплина «Частные методики адаптивной физи­ческой культуры»?

2. Какие методологические концепции лежат в основе дисциплины?

3. Охарактеризуйте типичные нарушения двигательной сферы де­тей разных нозологических групп.

4. Какие факторы влияют на развитие двигательной сферы детей с нарушениями в развитии?

5. Охарактеризуйте особенности психической сферы детей с нару­шениями в развитии.

6. Почему коррекционно-развивающее направление является веду­щим в методике адаптивной физической культуры?

7. Какие общие и специфические задачи решаются в процессе адап­тивного физического воспитания детей?

8. Какие знания нужны специалисту адаптивной физической куль­туры для работы с детьми-инвалидами?

9. Раскройте основные виды и формы занятий физическими уп­ражнениями при работе с детьми-инвалидами.

10. Что означает принцип дифференциации и индивидуализации в работе с детьми-инвалидами?

11. В чем состоят особенности возрастного развития детей-инва­лидов?

12. Что означает принцип адекватности, оптимальности и вариатив­ности педагогических воздействий в работе с детьми-инвали­дами?

13. Раскройте роль микросоциума для воспитания, развития и обра­зования детей-инвалидов.

Литература

1. Адаптивное физическое воспитание: Авторская программа для детей с тяжелой зрительной патологией: Учебно-методическое пособие / Сост. Л. Н. Ростомашвили. — СПб., 1997.

2. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. — Международная педагогическая академия, 1994.

3. Астафьев Н. В., Самыличев А.С. Концепция дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников. — Омск, 1997.

4. Байкина Н. Г., Сермеев Б. В. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих. — М.: Советский спорт, 1991.

5. Выготский Л. С. Основы дефектологии / / Собрание сочине­ний в 6 томах. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 5.

6. Дмитриев А. А. Физическая культура в специальном образова­нии: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002.

7. Евсеев С. П., Шапкова Л. В. Адаптивная физическая культура:

Учебное пособие. — М.: Советский спорт, 2000.

8. Лапшин В. А.. Пузанов Б. П. Основы дефектологии. —М.,1990.

9. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технология обучения и воспи­тания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб­ное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 2001.

10. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учеб­ник Т. 1 / Под общ. ред. С. П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2002.

11. Шапкова Л. В. Средства адаптивной физической культуры:

Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуаль­ном развитии / Под ред. С. П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2001.

12. Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. Детский церебральный пара­лич. — СПб.: Дидактика плюс, 2001.

Глава 2

МЕТОДИКА АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

2.1. Характеристика детей с нарушением зрения