Методическая система работы по формированию каллиграфических навыков на уроках математики

Наряду с традиционной методикой обучения написания цифр и формирования каллиграфических умений и навыков у младших школьников существуют и авторские технологии по формированию навыков письма.

Организуя процесс формирования каллиграфических навыков на уроках математики важно целенаправленно способствовать:

1. Поднятию на новый уровень наглядно-образного и отвлеченного мышления первоклассников, необходимого для восприятия конфигурации цифр, для установления сходства и различия знаков, для выработки плана правильных движений при написании.

2. Совершенствованию способности к зрительному восприятию различных форм.

3. Становлению умения ориентироваться в пространстве места, клетки, легко определять пространственные отношения между элементами письма.

4. Укреплению руки, улучшению координации движений и в целом развитию умения самостоятельно управлять всей сложной системой действий пишущей руки.

5. Доведению до автоматизма умения соблюдать гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради и так далее).

Еще одним условием успешного обучения каллиграфии следует считать формирование младших школьников внутренней потребности в аккуратном, разборчивом, эстетически выдержанном оформлении всех выполняемых записей.

Система работы по формированию каллиграфического навыка на уроках математики начинается с изучения цифры «0» и продолжается до изучения цифра «9». Используются различные формы (индивидуальная, фронтальная, групповая) и технологии обучения (игровые, личностно-ориентированные). Задания должны включать в себя игровой метод (инсценировка).

При фронтальной форме работы учащиеся выполняют общую для всех деятельность, всем классом сравнивают и обобщают её результаты. В силу своих реальных возможностей ученики могут делать обобщения и выводы на разном уровне глубины. Фронтальная форма организации обучения реализовывается в виде проблемного, информационного и объяснительно–иллюстративного изложения и сопровождается репродуктивными и творческими заданиями.

Применение полученных знаний в изменённых ситуациях лучше всего организовать с использованием индивидуальной работы. Каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с подготовкой и способностями. Существует два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальная и индивидуализированная.

В настоящее время проблема формирования каллиграфического навыка у младших школьников приобретает всё большую актуальность. Небрежное письмо ведёт к орфографической неграмотности; плохое, не аккуратное письмо занимает много времени у проверяющего, и в то же время у проверяющего складывается точно такое же впечатление о пишущем, как о не грамотном и небрежном ребёнке. Проблема плохого письма также вытекает из появления компьютеризации в обучении. Ученики меньше времени уделяют письму, и каллиграфический навык со временем утрачивается. Трудности, которые связаны с обучением письму: овладение формой цифры, наклонное письмо, всё это теряется из-за отсутствия постоянных упражнений в письме.

В соответствии с этой проблемой нами предложена система работы.

Цель: систематизировать работу по формированию каллиграфического навыка у учащихся 1 классов.

. Условия достижения положительных результатов возможны лишь при наличии
- самообладания учителя;
- спокойной манеры держаться в сочетании с доброжелательностью;
- последовательности и постоянства в предъявлении требований;
- терпимости;
- создания на уроке атмосферы сотворчества.

Учитель начальных классов современной школы – и солнце, и почва, и наставник, и помощник для ребенка. А наш совместный труд должен и может стать увлекательным и радостным, живым и целесообразным. Слово «учитель» означает не только передавать знания, прививать умения и навыки, но и наставлять, побуждать к каким-либо действиям.

Можно формировать каллиграфические навыки традиционным способом, но на это затрачивается слишком много физических, умственных и нервных усилий ребенка. Практика показывает, что в период обучения письму ученик не развивается - это чисто механическая, монотонная работа, которая утомляет, не вызывает интереса, не активизирует творчества, не развивает речь.

В книге Л.С. Выготского "Мышление и речь" сказано, что понятие образуется, когда формируются ощущения. Эта мысль и была положена в основу разработки Е.Н. Потаповой. Понятие о цифре она начинает формировать через ощущения.

Формирование каллиграфического навыка у младших школьников у Потаповой Е.Н.проходит в 3 этапа.

Первый этап обучения письму.
Основная цель: постановка пальчиков, руки в целом.
У детей от 4 до 7 лет мускульная память очень цепкая и наиболее возбудимая. Дети учатся различным видам штриховки. Штриховать начинают на первом уроке математики. У каждого ученика есть альбом для штриховки, альбом для раскрашивания, простой и цветные карандаши, фломастеры, ручки с цветными пастами, трафареты с геометрическими фигурами, фигурками животных и предметов, набор лекал. Сначала для штриховки используют геометрические фигуры, штрихуя их параллельными отрезками, затем учатся составлять из них простейшие фигуры. Начиная с октября, учащиеся могут штриховать волнистыми линиями, полуовалами, петлями. Первоначально учитель всегда указывает стрелкой направление штриховки. При штриховке следует соблюдать следующие правила: нельзя выходить за пределы фигуры, нельзя штриховать справа налево, расстояние между штрихами должно быть равно ширине строчной буквы.

Второй этап - развитие тактильной памяти.

Кроме тактильной информации дети получают и зрительную и слуховую информацию, у них развивается чувство языка, орфографическая зоркость. Этот этап начинается с изучения первой цифры и продолжается до конца. Из наждачной бумаги вырезаются цифры размерами 600x700 и 350x300 мм затем буквы наклеиваются на карточки 180x140 мм. Или в альбом. Ширина цифры - 3 мм. Указательным пальцем правой руки ученик ощупывает контуры цифры, запоминает образы цифр, их различие, элементы цифр, направление письма.
В своей книге "Радость познания" Е.Н. Потапова делает такой вывод: "Обучение письму путем формирования образа цифр непосредственным развитием тактильных рецепторов всегда приводит к более интенсивному интеллектуальному развитию ребенка. Обводя, ощупывая цифру, ребенок уже "пишет" ее".

Третий этап - письмо букв с помощью специальных трафаретов.

Основная цель: закрепление знаний, умений с помощью вкладыша цифр и карточками - кальками, которые представляют собой элементы, цифры.
Этот этап длится 10-14 дней. За это время у детей закрепляются навыки, отработанные на первых этапах: вырабатывается правильный наклон, отрабатывается направление письма, написание цифры и ее элементов. Вкладыш - это написанные тушью цифры. Подложив вкладыш под страницу, цифры обводят.

Основная наглядность к вопросу: трафареты геометрических фигур, фигур животных и предметов, лекала, направления штриховки, образцы цифр для 2 этапа и вкладыши цифр.
Проанализировав отзывы учителей – практиков я сделала вывод, что в короткие сроки можно сформировать у младших школьников прочные каллиграфические навыки и добиться хорошего уровня. С помощью методики Е.Н. Потаповой дети учатся писать быстрее, графических ошибок при письме допускается намного меньше, развивается самобытность, творческие начала учеников.

Для формирования каллиграфических навыков у младших школьников предлагаются виды заданий, которые были составлены в соответствии с «Програмою для загальноосвісвітніх навчальних закладів», в которой
С.А. Скворцова выделила такие критерии:

1. Ученик умеет обозначать число цифрой.

2. Может на слух воспринять и записать «соседей» чисел (предыдущее и последующие).

3. Может обозначать количество предметов цифрой.

4. Может отличить\записать печатную и прописную цифру.

5. Может увидеть и исправить каллиграфически неверно написанную цифру.

Учащимся были предложены следующие задания и упражнения:

Ребята сегодня к Вам в гости пришел Незнайка, ему очень нужна ваша помощь! Давайте поможем Незнайке решить задания.

Задание 1: запишите, какой цифрой обозначается число 3, 7, 1, 9.

При выполнении данного задания ученик может столкнуться с трудностью восприятия чисел на слух и их графическом воспроизведении. Данное задание поможет отступить от привычного визуального восприятия.

Задание 2: послушайте и запишите «соседей» числа 5, 2, 8. Сравните свой ответ с записями соседа. При выполнении данного задания ученики могут столкнуться с трудностью слухового восприятия. А также данное задание поможет продиагностировать у учеников знания натурального ряда чисел.

Задание 3: Незнайка записал на доске цифры, посмотрите, верно ли они записаны? Почему? Исправьте ошибку сказочного героя и запишите в свои тетради каллиграфически верно данные цифры. Не зная правил написания цифр ученики не смогут найти каллиграфически неверно записанные цифры, что может дать учителю возможность восстановить пробелы в знаниях. Аргументация ответа способствует развитию речи.

Задание 4: ребята, Незнайка принес нам фруктов, посмотрите на доску и посчитайте сколько яблок (7), груш (5) и слив (4) принес нам наш гость и запишите количество в свои тетради. Применение данного задания способствует повторению ряда натуральных чисел, также формированию каллиграфического навыка.

Также можно использовать групповую форму работы и давать соответственные задания, включая в них игровые задания.

Задание:

Ребята, перед вами на партах лежат карточки на которых вперемешку изображены цифры, помогите каждой цифре найти пару и запишите из в тетрадь. Победителем будет тот ряд, который быстрее выполнит задание.

Таким образом нами было предложена система работы по формированию каллиграфического навыка на уроках математики, которая будет реализована нами в перспективе.