Пояснительная записка. 1. Пояснительная записка. 2

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка..................................
2. Структура и содержание школьных педагогических практик..
3. Методические материалы к практикам.....................
III курс..............................................
IV курс..............................................
V курс..............................................
Приложения.............................................

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Педагогическая практика играет важную роль в профессиональной подготовке учителя истории.

В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности 032600 (050401) «История» (квалификация «Учитель истории»)[1], утвержденном Министерством образования и науки РФ 31 января 2005 г., в разделе 6 «Требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки выпускника» сформулированы следующие требования к содержанию и организации практики: «Практики призваны углубить и закрепить теоретические и методические знания, умения и навыки студентов по общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки… Педагогическая практика направлена на формирование у студентов основ профессиональной педагогической деятельности, освоение приемов и методов самостоятельного ведения учебно-воспитательной работы.

Цели и задачи педагогической практики:

– углубление и закрепление теоретических знаний, а также применение этих знаний в учебно-воспитательной работе с учащимися;

– формирование умений организовывать познавательную деятельность учащихся, овладение методикой учебно-воспитательного процесса по истории;

– самостоятельное планирование, проведение, контроль и корректировка урочной и внеурочной деятельности по истории;

– развитие умений самостоятельной педагогической деятельности в качестве учителя истории и помощника классного руководителя;

– овладение современными педагогическими технологиями в преподавании истории;

– формирование приемов владения аудиторией;

– освоение форм и методов работы с детьми, испытывающими затруднения в обучении истории;

– развитие у студентов умений выявлять, анализировать и преодолевать собственные педагогические затруднения;

– овладение некоторыми умениями научно-исследовательской работы в области педагогических наук, наблюдения, анализа и обобщения передового педагогического опыта».

Среди требований к уровню подготовки выпускника по специальности 032600 (050401) «История» в Стандарте названо умение «решать типовые задачи профессиональной деятельности, соответствующие его квалификации», а именно:

«в области учебно-воспитательной деятельности:

– осуществление процесса обучения истории в соответствии с образовательной программой;

– планирование и проведение учебных занятий по истории с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

– использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения истории, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

– применение современных средств оценивания результатов обучения;

– воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений;

– реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению;

– работа по обучению и воспитанию с учетом коррекции отклонений в развитии;

в области социально-педагогической деятельности:

– оказание помощи в социализации учащихся;

– проведение профориентационной работы;

– установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном воспитании;

в области культурно-просветительной деятельности:

– формирование общей культуры учащихся;

в области научно-методической деятельности:

– выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

– самоанализ и самооценка с целью повышения своей педагогической квалификации;

в области организационно-управленческой деятельности:

– рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников;

– обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;

– организация контроля за результатами обучения и воспитания;

– организация самостоятельной работы и внеурочной деятельности учащихся;

– ведение школьной и классной документации;

– выполнение функций классного руководителя;

– участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом».

В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению 540400 «Социально-экономическое образование» (степень (квалификация) «Бакалавр социально-экономического образования»)[2] в разделе 6.2.4. «Требования к организации практик» подчеркивается, что «в ходе практикистудентам предоставляется возможность: реализации плана организационно-воспитательной работы с учащимися, а также самостоятельной подготовки и проведения отдельных уроков по одной из профильных дисциплин направления. Кроме того, студент должен принять участие во внеклассной работе с учащимися (коррекционной и развивающей), построенной на базе профильного предметного содержания. По итогам практики студентом представляется отчет с анализом всех видов его деятельности (организационно-воспитательной, преподавательской, коррекционно-развивающей)».

В требованиях к профессиональной подготовленности бакалавра в Стандарте отмечается, что «бакалавр социально-экономического образования подготовлен к решению профессионально-образовательных задач, соответствующих его степени (квалификации), что предполагает умение:

– участвовать в исследованиях по проблемам развития социально-экономического образования;

– владеть основными методами научных исследований в области одного из проблемных полей направления “Социально-экономическое образование”;

– приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии;

– изучать обучающихся и воспитанников в образовательном процессе;

– строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования с использованием современных здоровьесберегающих, информационных технологий, знания иностранного языка как средства межкультурного взаимодействия;

– создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду в соответствии с профилем подготовки;

– проектировать и осуществлять профессиональное самообразование;

– вести индивидуальную работу с учащимися корректирующего или развивающего характера на базе содержания профильных дисциплин направления;

– реализовывать образовательные задачи культурно-просветительского характера в профессионально-образовательной области».

Таким образом, в ходе педагогической практики знания и умения, полученные студентами при изучении исторических и психолого-педагогических дисциплин, применяются ими в практической деятельности, что обусловливает наиболее интенсивное формирование профессиональных умений учителя историии классного руководителя.

Конкретизируем требования Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и предложим типологию базовых профессиональных умений учителя истории, осваиваемых студентами-историками (будущими специалистами и бакалаврами) в процессе педагогической практики в школе.

Проектировочно-целевые умения

1. Осмысливать и обсуждать с коллегами, учениками и их родителями познавательный, ценностно-коммуникативный и деятельностно-практический потенциал изучения истории в современной школе.

2. Определять цели и задачи изучения курсов, разделов, тем, конкретизируя их в задачах отдельных уроков и их модулей, с учетом типа и профиля учебного заведения, класса, уровня освоения образовательной программы (базового, профильного), возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, их личного социального опыта.

3. Осуществлять перспективное планирование (календарное, проблемно-тематическое, блочно-модульное и пр.), реализуя основные дидактические принципы, а также собственное понимание предмета истории и смысла его изучения в отборе и структурировании изучаемого исторического материала.

4. Конструировать содержание, методические пути и средства организации познавательной деятельности школьников при изучении истории на уроках различных типов и форм, реализуя идеи личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов к обучению.

5. Моделировать результаты изучения истории учащимися начальной, основной и полной средней школы (личностные, предметные и метапредметные), ориентируясь на требования образовательных стандартов, программ и требований к итоговой аттестации школьников.

6. Проектировать кабинет истории, оборудовать его в соответствии с современными требованиями к оснащению образовательного процесса.