 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
Базовая лекция. Рассуждение – это активный процесс, в котором автор формулирует мысли о предмете речи, исходя из определенных фактов.Активность излагаемой позиции заключается
|
|
Рассуждение – это активный процесс, в котором автор формулирует мысли о предмете речи, исходя из определенных фактов.Активность излагаемой позиции заключается и в том, что видимый или предполагаемый собеседник изначально имеет свое собственное мнение, поэтому автор не просто излагает собственные мысли, но и отстаивает право на их существование, доказывает их жизнеспособность. Организация доказательства – это естественный процесс рассуждения. В то же время это очень сложный процесс, который состоит из трех основных элементов:
1. Утверждение (тезис) – это основная мысль сообщения, которую требуется доказать.
2. Довод (аргумент) – это мыcль, которая подтверждает тезис и, тем самым, доказывает его. Это спорные утверждения, которые делает автор, анализируя факты, это субъективная интерпретация информации.
3. Планирование текста предполагает не только подбор аргументов (доводов), но и их доказательств - фактов. Факт (демонстрация) – это то, что наглядно подтверждает ваши доводы. Прежде чем решить, какие примеры будут наиболее наглядными, необходимо обратиться к определению потенциального читателя. Читателю всегда интересно узнать что-то новое. По законам гармонизации речевого общения, описанным в риторике, достоинства текста оцениваются не столько по стараниям писателя, сколько по интересу, проявленному к тексту читателем.
К построению и способу сообщения всех трех элементов предъявляются специфические требования. Ранее рассматривались закономерности построения тезиса и анализировались риторические образцы, пользуясь которыми можно расположить доводы – аргументы. Следовательно, необходимо осветить вопрос соотношения доводов и фактов в тексте и основные требования, предъявляемые к построению доводов и отбору фактов.
Принятый порядок организации доказательной базы рассуждения — в начале довод, затем факты. Обычно формулируется довод, а затем излагаются конструктивные факты (аналитический путь). Некоторые авторы сначала излагают факты, но такой порядок встречается редко, являясь отличительной чертой стиля автора, его логики изложения мысли.
Намного сложнее дело обстоит с универсальным порядком изложения доводов, т.к. его практически не существует. Есть некоторые общие принципы, которых следует придерживаться, планируя аргументацию.
1. Один из способов изложения – это планомерное следование от знакомого материала к новому. Движение от известного к чему-то новому поддерживает интерес читателя к тексту. Данный способ незаменим, когда присутствует необходимость определиться с понятиями, которые фигурируют в рассуждении. Довольно часто приходится излагать проблему, устанавливать границы излагаемого, помещать проблему в более широкий исторический или социальный контекст.
2. Следует располагать аргументы от более простого к более сложному. Этот способ перекликается с предыдущим, так как часто простые доводы оказываются общеизвестными, опираются на кругозор читателя и хорошо ему известны.
3. Следует двигаться от бесспорного довода к более спорному. Если главное утверждение полемично, в начале целесообразно предложить несколько вариантов аргументации, которые читатели могут принять с большей вероятностью. Хорошо известна психологическая закономерность: согласившись с собеседником дважды, трудно отказать в третий раз.
4. Иногда доводы располагаются в хронологическом порядке.
5. Еще одна важная закономерность гласит о том, что сначала должны следовать уступки и условия, затем возражения, которыми можно опровергнуть эти уступки, далее собственный факт аргументации.
Необходимо последовательно снимать возможные критические замечания, оставляя собственное решение в качестве окончательного варианта.
Например:
Как нам справиться с глобальным потеплением?
Одни предлагают, чтобы мы не обращали на него внимания. Но это не
выход, потому что...
Другие говорят, чтобы мы воспользовались им, адаптировавшись к более теплым условиям.... Но это тоже не выход, потому что...
На другом полюсе те, кто требуют, чтобы мы прекратили все выбросы СО2.... Но это непрактично, потому что...
Ни одна из этих альтернатив не подходит к данной проблеме ответственно. Единственное решение — это...
Факты – это фундамент, который делает доводы весомыми, достоверными, а основное суждение (тезис) не подлежащим критике. Именно поэтому к отбираемым фактам предъявляются высокие требования. Далеко не каждый факт, который исследователь почерпнул в ходе разработки темы, в конечном итоге окажется представленным в работе. У.К. Бут писал по этому поводу: «Исследование напоминает добычу золота: откапываешь много, отбираешь мало, остальное выбрасываешь. Даже если весь этот материал никогда не появится в вашем отчете, он послужит безмолвным фундаментом того знания, на котором покоится ваша аргументация» [29, 161].
Часто факты берутся из сообщения других людей. Редко исследователь опирается только на факты, собранные самостоятельно. Необходимо критически относится к постороннему мнению; ибо, взяв его за основу, придется нести ответственность за его дальнейшее распространение.
Исследователь анализирует собранный материал по определенным критериям. Факты должны быть ясными, достаточными, представительными (репрезентативными) и точными.
Взвешенное изложение фактов говорит об уважительном отношении автора к потенциальному читателю. Неверная ссылка или небрежность цитирования, в случае обнаружения ошибки, значительно снизят впечатление от работы и степень доверия к ней.
Существует практика использования не полностью проверенных фактов, в подобных случаях следует упоминать о таких особенностях. Существует и прием авторской ссылки, когда употребляются факты, утверждающие основную канву изложения, но, тем не менее, публично отвергаются как ненадежные. Таким образом автор создает образ критичного пишущего, заслуживающего доверия.
Для подтверждения главной идеи изложения фактов должно быть достаточно, и они должны быть убедительны.
Некоторые исследователи полагают, что для доказательства главного утверждения достаточно одной цитаты, набора данных, эпизода личного опыта. Но единичный пример не является достоверным подтверждением правомерности суждения. Логика обычно требует более одного набора данных для утверждения. Если утверждение относительно спорное, необходимо предложить более надежные факты.
Если в запасе исследователя достаточно фактов, он в состоянии предъявить большее количество мнений, тем обоснованнее выглядит отстаиваемая точка зрения.
Точность представляемых фактов играет важную роль не только в точных, но и в гуманитарных науках. В последних точность требуется в ссылках и статистической обработке данных.
Разные отрасли определяют эти критерии по-разному. В преобладающей части гуманитарных наук точность достигается за счет использования прямых цитат, в отличие от их пересказа. В любом случае, и точное цитирование со ссылкой на первоисточник, и пересказ являются надежными способами избежать плагиата.
Существенным является и способ предъявления факта. Факты могут быть верными и точными, достаточными и представительными, но если читатели не сумеют их своевременно интерпретировать, их не следует предлагать.
Для того чтобы обратить внимание читателя на определенную информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, рисунков или большой цитаты, необходимо снабдить иллюстративный материал предваряющим предложением. Оно расскажет читателю, что именно искать, на что следует обратить внимание, как интерпретировать информацию.
Факты могут быть сообщены разными способами:
- с помощью цитат из писем, дневников, книг, стихотворений и т.п.;
- в виде житейского случая;
- с помощью таблиц, графиков, гистограмм и слов, воспроизводящих количественные данные;
- с помощью обобщений (конспектов) и пересказа любого из вышеназванного.
У письменной академической речи имеются свои стилистические особенности. Одна из них – объективность изложения. Важно отметить, что понятие объективности отличается в различных языковых культурах. Так, исследователи приводят факты, что плагиат по-разному воспринимается англоязычными преподавателями и студентами, для которых английский является вторым языком: ‘Staff are particularly puzzled by blatantly obvious cases where the students innocently provide full reference to the plagiarised material and also sign statements attesting to their ‘own work’. Students, on the other hand, frequently express their dismay and confusion, also documented in the literature (e.g. Ashworth et al. 1997), at finding that they have failed to satisfy the required standards and that they simply do not know how to avoid inadvertent lapses into plagiarism’ (McGowan, 2005 )
Обязательным условием объективности изложения фактов является указание на источник: кем была высказана передаваемая мысль, кому принадлежит цитируемое выражение.
Цитата органично вводится в канву изложения, если:
- изложение не прерывается словами " quote", "unquote", "close of quotation";
- цитата развивает предварительно высказанное суждение или цель приведения цитаты объяснена сразу после нее;
- сначала приводится автор (источник) цитируемого материала, а затем следует цитата;
- при цитировании эксперта в области предмета сообщения дается небольшая справка об источнике для того, чтобы придать вес и значимость цитируемым фактам.
Прямые цитаты используются, когда автор желает выглядеть авторитетно. В некоторых случаях автор спорит с источником для объективности. Иногда прямые цитаты используются в силу красоты, ясности и выразительности слов источника.
Информативные источники упоминаются в случае необходимости аргументации собственных результатов или ссылок на авторитетных ученых.
Собственные утверждения, доводы и факты придают стилю изложения авторскую индивидуальность и демонстрируют способность аналитического мышления.
Предъявляемая информация по-разному воспринимается читающей публикой: одни предпочитают вербальное восприятие, другим привычнее воспринимать визуально. В филологии более привычной формой может оказаться слуховое восприятие, тем не менее, академические исследования предполагают анализ разнообразных явлений и фактов, требующих наглядной информативности.
Основными видами иллюстративного материала в лингвистике являются таблицы, схемы, рисунки. Реже используются диаграммы и графики.
Выбор средства визуального сообщения имеет свою этическую сторону. У.К. Бут [29] особо обращает внимание на ответственность не только по отношению к фактам, но и к способам их представления.
Таблицы, гистограммы и графики представляются фактически объективными и могут вводить в заблуждение неопытных читателей. Несведущему читателю трудно отличить эффективное риторическое воздействие от банального манипулирования данными с помощью:
- форматной разнесенности в гистограммах и графиках,
- изменения масштаба,
- бессистемного структурирования,
- координатной разномерности.
Данные манипуляции затрудняют фактическое восприятие и объективную интерпретацию фактов. Указанные приемы визуально создают иллюзию значимости или фактической адекватности данных. Опытный читатель может заметить искажение иллюстрации, проанализировав исходную информацию.
Установлено, что читатели испытывают разное визуальное воздействие. Например, числовая таблица более точна. Она дает возможность самостоятельно проанализировать цифры и сделать собственный вывод. Гистограмма (вертикальная диаграмма) дает менее точную информацию (это частично компенсируется добавлением цифр над столбцами). Однако она комфортнее доносит суть самой идеи. С ее помощью можно делать индивидуальные сравнения. График также дает менее точную информацию, но позволяет легко определить тенденции.
Следовательно, выбор способа предъявления фактов зависит от целей, которые стоят перед автором. В любом случае выбор способа демонстрации данных должен создавать благоприятные условия визуального восприятия информации, а не вводить в заблуждение.
Среди практических советов использования иллюстративного материала, в первую очередь, необходимо выделить следующие:
1. Любые данные и их представление должны предваряться предложением, которое ясно говорит читателям, на что им обратить внимание. Информативный заголовок и выделение ключевых аспектов помогут усилить эффект, который необходимо оказать на читателя. Таблицы и рисунки должны оформляться четко и ясно.
2. Визуальное восприятие структурированных видов иллюстративной информации не должно затруднять понимания причинно-следственных отношений формы и содержания. Таблица должна быть «прозрачной», не загроможденной горизонтальными и вертикальными линиями, разделяющими все столбцы и строки. «Если у вас 5—7 строк, нанесите тонкие горизонтальные линии; для 8—12 строк сделайте небольшой пробел или нанесите более жирную линию между каждыми четырьмя строками; для очень больших таблиц используйте светло-серый фон через равные интервалы (для каждой второй, каждой пятой строки и т.д.)» [29, 265].
3. Для удобства восприятия числовые данные лучше округлить, если различия не несут принципиального значения.
4. Если тенденции в развитии какого-то явления важны не менее, чем точные числа, то предпочтение можно отдать графику и диаграмме (гистограмме). График – условно изображение величин и их соотношений. График представляет динамические отношения – изменения данных, тенденции развития. Диаграммы (гистограммы), напротив, представляют статические ситуации, когда данные получают путем однократного измерения.
5. Большинство читателей легко отметят тенденцию роста в графике и гистограмме, но график воспроизводит рост более наглядно и экономно.
6. Графики и диаграммы, так же, как и таблицы, требуют вводного предложения, которое поясняет идею и цель демонстрации представленных данных. Заголовок подчеркнет эту идею еще раз, но он не должен дословно совпадать с предшествующим предложением.
7. Визуально график должен быть удобным для восприятия. Если на нем указывается больше четырех зависимых переменных, то интерпретация сильно осложнится.
8. Для большей наглядности на точках, по которым выстраивался график, должен быть поставлен маркер.
9.Сравнить данные во временных параметрах помогают диаграммы. Не следует усложнять визуальные контрасты: черный, белый и один-два оттенка серого цвета без двойной штриховки, полос и т.п. Однако без этого не обойтись, если гистограмма перегружена информацией.
10. Преимуществом горизонтальной (линейчатой) диаграммы перед вертикальной является то, что она позволяет разместить полное название элемента рядом со столбцом.
11.Круговые диаграммы находят широкое применение в средствах массовой информации, но для научных отчетов часто признаются примитивными. Чтение круговых диаграмм затрудняется, если на них обозначено более четырех-пяти секторов, особенно когда эти секторы узкие.
12. Круговые диаграммы читаются по часовой стрелке, начиная с 12-часовой отметки. Наиболее важные секторы следует выделить отдельно от остальных.
13. Восприятие рисунков сильно осложняет трехмерная графика. Она несет скорее декоративную функцию, нежели добавляет что-либо к пониманию представленных фактов. Ее рекомендуется избегать.
В целом, графические изображения предмета способствуют ускоренному и наглядному восприятию предлагаемой выборки данных, кроме того, визуальное изображение стимулирует мышление. «Мы представляем данные графически не только для того, чтобы сделать их ясными, но и для того, чтобы помочь себе увидеть их в новом и неожиданном свете», - утверждает У.К. Бут [29, 281].
Вопросы и практические задания
1. Какие требования предъявляются к отбору фактов? Сравните перечисленные вами критерии с критериями, описанными И. Леки. Насколько они совпадают/ отличаются?
The following are the two most important requirements for selecting material to prove or explain your point:
1. The support must be pertinent.
2. There must be sufficient support.
Pertinent means that the support must be directly related to the generalization or the main idea you are trying to explain. Sometimes, what seems like irrelevant information might actually be relevant, but the writer has failed to interpret it and to show how it is linked to the main-idea or is significant for the audience or purpose of the text.
Sufficient means that there is enough specific information to understand writer’s general idea. (I.Leki)
2. Какую роль в рассуждении играют факты?
3. Какие способы предъявления фактов вы знаете? Перечислите, какими способами вы обычно сообщаете факты в своих письменных работах. Сравните перечисленные вами способы с описанием И.Леки. Дополните свой перечень.
Typically, writers support their generalizations with data:
- facts or statistics that bring objective evidence to prove a point,
- personal experiences, representative cases, observations, or anecdotes meant to prove that a generalization is true because it is based on a specific, real incident,
- references to recognized authority or experts in the subject.
These types of support—facts, statistics, real incidents, or references to authority—are objective pieces of evidence used to support and prove a generalization.
4. Какие способы предъявления фактов использованы в следующих примерах:
a) People say that fiction was invented the day Jonas arrived home and told his wife that he was three days late because he had been swallowed by a whale. It may be so. In spite of that funny hypothesis few can deny that fiction influences people lives, and I totally agree with the words of Virginia Woolf that ‘fiction is like a spider’s web, attached ever so lightly perhaps, but still attached to life at all four corners.’ (from Fiction vs Non-fiction by Sonya Makhrova).
b) Some people claim that our time is remarkable for the technical progress the society made. My grandfather laughs telling me that they also had running water: he just had to run to the well and back. (from Grandparents and Grandchildren by Artyom Balkunov).
c) The fictional characters and the conflicts in the story take away from the boredom and stress of cares and worries. For instance, "The Good Soldier Švejk" by Jaroslav Hašek is really entertaining book. The story about Josef Švejk is very interesting and funny, so it takes away from cares and thoughts for many hours. (from Fiction vs Non-fiction by E. Shurigin).
d) Next is the science, a man has invented. The result of this development is, for example, nuclear weapon. It is as harmful for every living thing as nothing else on Earth. Even volcanoes can't be compared with it, because it cannot be denied that we had less than 2 000 eruptions in the last 65 years, and this is the number of nuclear weapon tests carried out by people (from The only thing we have to fear on this planet is man by Dmitry Rodionov).
5. Познакомьтесь с определением плагиата. Прочитайте отрывок и поясните, что такое плагиат в вашем понимании.
‘Plagiarism is the act of representing another person's words or ideas as your own. The offense may be as small as a sentence copied from a book. Or it may be as extensive as a whole paper copied -- or bought -- from somebody else.
Accidental plagiarism can sometimes result from cultural differences.
At Indiana University in Bloomington, sixty percent of students who use the Office of Writing Tutorial Services are non-native English speakers. The director, Joanne Vogt, says some have no idea that copying from published works is considered wrong. She says students from China, for example, may think they are insulting readers if they credit other sources. They believe that educated readers should already know where the information came from.’
(from Studying in the US: How to Avoid Being Accused of Plagiarism)
6. Как часто в научных работах вы используете идеи специалистов в рассматриваемой области? С какой целью? Используете ли вы цитаты в полном объеме? Частично видоизменяете? Считаете ли вы это плагиатом? Всегда ли вы бережно относитесь к тому, чтобы упомянуть первоисточник?
7. Ю. МакГован считает, что в процессе обучения академической речи невозможно избежать плагиата, т.к. знакомство с ней неизбежно начинается с чтения книг, написанных академическим языком. Чтобы понять, что такое академическая речь и выработать свой стиль, студентам необходимо имитировать речь печатных источников:
‘Students need a starting point for moving on from using "their own" words, which may be an informal style or the inappropriate translation of a culturally foreign language choice, to searching out and applying the language that is typically used within their new discipline. They need to engage in "active learning" to help them recognize how their reading can inform their writing. ’ McGowan (2005:52)
Согласны ли вы с этим мнением? Действительно ли в процессе обучения академической речи нужен переходный период – период плагиата? Поясните свой ответ.
8. Какие стратегии можно использовать в научной работе, чтобы избежать плагиата?
Сравните ваши идеи с рекомендациями Р.У. Норриса, которые он дает в статье, посвященной вопросам плагиата: ‘Teachers should guide students in budgeting their time, generating ideas, finding relevant references, and using quotations to enhance the quality of the students' writing… they should spend in-class time on how to take notes, paraphrase, summarize, use quotations, or cite references in a bibliography.’ Norris (2007)
9. Существуют различные мнения по поводу того, является ли плагиат следствием отсутствия опыта научного исследования или культурным феноменом (не во всех странах использование чужого знания без точной ссылки расценивается как плагиат [126]). Как вы думаете, с чем связана тенденция российских учащихся к плагиату? Является ли плагиат в России отражением небрежного отношения к авторским правам, свойственного культуре в целом, или недостатком образования, которое не уделяет внимание способам избегания плагиата?
10. Сравните примеры оформления прямой речи в русском и английском языках. Выведите общие правила пунктуации для цитирования прямой речи.
| In Russian | In English |
| Он сказал: "Написать эссе очень сложно". "Написать эссе очень сложно", - сказал он. "Написать эссе очень сложно?" - спросил он. "Написать эссе очень сложно!" - воскликнул он. | Не said, ‘It is difficult to write an essay.’ ‘It is difficult to write an essay,’ he said. ‘Is it difficult to write an essay?’ he asked. ‘It is difficult to write an essay!’ he exclaimed. |
11. Проанализируйте следующие примеры и поясните, какие правила оформления цитат они иллюстрируют.
a. "Let's go to the movies tonight," Mary said, "and then take a night tour around the city."
‘Let's go to the movies tonight,’ Mary said, ‘and then take a night tour around the city.’
b. John remembered Mary's words: ‘Let's go to the movies tonight.’
Mary said, ‘Let’s go to the movies tonight.’
c. Mary asked, "Shall we go to the movies tonight?"
Did Mary ask, "Let's go to the movies tonight"?
d. Though John answered with a "yes," he didn't want to go to the movies that night.
Mary said again, 'Let's go to the movies tonight"; nevertheless, her voice didn't seem enthusiastic.
e. Mary said, "Let's go to the movies... and... take a night tour around the city."
f. John said, "OK, let's go to the movies tonight, and then I'll take you [his wife Mary] to a night tour around the city."
g. American children even under the age of 12 know about and are afraid of nuclear war (Barash 85).
"Among older children, one half say this awareness affects their plans for marriage and the future" (Barash 85).
12. Проанализируйте эссе. На примере материала эссе поясните, какие правила цитирования существуют в английском языке (объем цитат, пунктуация, фразы и глаголы, которые вводят цитаты)?
Дата публикования: 2014-10-19; Прочитано: 486 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
