Развитие речи и пластичность речевой функции в онтогенезе

А. Общие положения. Развитие речевой деятельности - много­ступенчатый процесс. Ребёнок рождается с набором морфологи­ческих структур, обеспечивающих в более позднем возрасте (в те­чение первых 3 лет жизни) формирование функции речи.

Развитие речевой функции происходит в соответствии с опре­деленной системой языка, которая строится на основе интонаци­онных структур и фонемного состава, усваиваемых ребенком, как на уровне понимания, так и на уровне его собственной активной речи.

Дети в раннем, доречевом периоде развития также издают зву­ки, но это звуки врожденные, одинаковые для детей всех народов с различными языками, культурой. На каком бы языке не говори­ли мать и в будущем ее ребенок, он до того, как овладел речью, издает звуки, по которым мать может понять, что он голоден, у него что-то болит и т.п. Но этим звукам его никто не обучал; он их издает не потому, что хочет нечто сообщить, он лишь непроиз­вольно выражает ими то или иное свое состояние. При всем отли­чии звуков речи от доречевых звуков, от лепета ребенка эти звуки образуют основу для возникновения первых слов. В доречевых звуках ребенка преобладают те, произносительный аппарат которых наиболее близок к механизму сосания. Эти губные звуки спо­собствуют возникновению слов «мама», «папа», «баба», очень сходных на разных языках. В дальнейшем ребенок овладевает специфическими звуками речевого языка.

Ребенок при нормальном развитии учится артикулированию на основе слухового восприятия речи окружающих. Даже нерезко выраженное снижение слуха у ребенка может затруднить овладение речью. Структуры звуков речи, фонем и их соединений закрепляются на основе образовавшихся кинестетических стереотипов. И.П.Павлов говорил; «Слово состоит из трех компонентов: кине­стетического, звукового и зрительного». Зрительно ребенок вос­принимает некоторые движения речевого аппарата окружающих, и это играет роль в построении им артикуляционного процесса. Очевидна роль зрительного анализатора в процессе овладения письменной речью, при обучении глухих как жестовой, так и зву­ковой речью.

Исключительно важную роль в развитии речи ребенка играет постоянный разговор с ним при любом контакте во время его бодр­ствования. Любое действие по уходу за ребенком необходимо со­провождать объяснением всех манипуляций, несмотря на то что ребенок еще не только не говорит, но на ранних этапах онтогенеза и не понимает, что ему говорят. Когда ребенок научится говорить и произносить отдельные слова, искажая их произношение, взрослые ни в коем случае не должны подражать этому искажению, чтобы предотвратить развитие «птичьего» языка, тормозящего развитие и речи, и мышления. Следует всегда помнить: чем раньше начинают разговаривать с ребенком и побуждают его к разговору, тем быст­рее и лучше он овладевает речью и тем быстрее развивается его мышление. Критическим возрастом для овладения речью является возраст до 10 лет. Позднее способность к развитию нейронных се­тей для построения центра речи утрачивается.

Сам процесс развития речи делят на подготовительный пери­од, включающий крик, гуление и лепет; период понимания речи взрослых и использование в активной речи слов-предложений: овладение фразовой речью.

Первые функциональные связи в соответствующих морфоло­гических структурах возникают при крике новорожденного. Аку­стическая характеристика крика новорожденного несет в себе те же составляющие, что и звуки речи, совершается на тех же часто­тах, а значит, крик, воспринимаемый органами слуха ребенка, стимулирует функциональную активность речевых зон коры.

На протяжении первых месяцев жизни крик приобретает вто­рое сигнальное значение, так как он вызывает те ответные дейст­вия взрослых, которых требует данная ситуация: например, ребе- нок кричит от голода, но замолкает, будучи взят на руки для кормления. С возрастом речевая функция быстро развивается.

Б. Грудной возраст. В первые же месяцы жизни ребенка появ­ляются голосовые реакции гуления (звуки типа АУ, ЭУ), посте­пенно приобретающие различную интонационную окраску, что свидетельствует о начинающемся усвоении интонационной сис­темы языка. Дети усваивают те интонации, которые употребляют взрослые, и основные виды интонаций родного языка при нор­мальном речевом развитии формируются к началу 2-го года жиз­ни. Вместе с тем органы артикуляции ребенка продолжают разви­ваться, слуховой анализатор постепенно делается способным к таким тонким слуховым восприятиям, которые необходимы для различения фонем.

Прежде чем ребенок научится понимать слова взрослого (сенсорная речь) и тем более сам произносить слова (моторная речь), он проходит подготовительный период (развитие гуления и лепета), который начинается с конца 2-го месяца. Это происходит всегда на фоне ожидания, радостного состояния и свидетельствует о хорошем самочувствии и хорошем настроении ребенка.

Сенсорная речь развивается у ребенка в возрасте 7-8 мес. К 1 году он знает названия многих (нескольких десятков) действий, понима­ет значения слов «нельзя», «можно», «дай», «покажи», имен близ­ких ему людей, названия игрушек.

Слова приобретают смысл, становятся компонентом мышления. Постепенно доминирующее значение приобретает само слово как определенное сочетание речевых звуков. Для овладения смысловым составом речи необходимо образование связей между словами и относящимися к ним предметами. Эти связи формируются взрос­лыми путем связывания конкретных предметов и действий с обо­значающими их словами, а также за счет стимуляции активной ре­чевой деятельности ребенка. Речь ребенка начинается с произнесе­ния первых слов; произношение очень несовершенно, комбинации речевых звуков вначале лишь отдаленно напоминают слова, кото­рые они должны обозначать. Однако ребенок вкладывает в них конкретный смысл - это так называемые слова-предложения. Ребе­нок употребляет слово МА-МА, когда мать пришла, когда мать уходит. В этом же возрасте появляются звукоподражательные слова типа АВ-АВ (собака), ТИК-ТАК (часы) и т.д.

Моторная речь начинает развиваться в возрасте 10-12 мес, к 1 го­ду словарный запас составляет обычно 10-12 слов. Слово стано­вится сильным сигналом и приобретает самостоятельное значе­ние.

К концу 1-го года жизни ребенок произносит по системе языка фонемы, которые он слышит как в речи взрослого, так и в своих звуках гуления (гласные звуки типа А, Б, У) и лепета (согласные типа М, П, Т). Остальные фонемы (все шипящие, звук Р) произно­сятся ребенком позже - на 2-3-м году жизни.

Первые слова, произносимые ребенком в порядке подражания, относятся не к конкретному предмету, а к ситуации в целом. Так, в возрасте 8-10 мес отдельные предметы и объекты внешней сре­ды дети еще не выделяют. Хотя они в этом возрасте произносят слоги «па», «ма», оказывается, что платье мамы и ее кровать -тоже «ма», а ту же маму (свою маму), но в новой одежде или в не­обычном окружении ребенок может не узнать. Ребенок в этом возрасте может понимать запрет, разрешение, другие простые ин­струкции.

В развитии речи чрезвычайно важную роль играет также двига­тельный анализатор. В речи, как было отмечено выше, различают две стороны процесса: понимание (сенсорная речь) и артикуляция (моторная речь). Понимание речи физиологически может быть оп­ределено как приобретение сигнального значения услышанных слов. Различение звуков речи основывается не только на анализе проприоцептивных импульсов с артикулярного аппарата. Оказыва­ется, участие неречевых мышечных групп (например, рук) тоже об­легчает анализ звуковой речи, особенно тонких движений пальцев. происходит формирование так называемой «думающей руки».

В формировании речи важнейшую роль играет также звуковое подражание. Одновременно устанавливается связь слова со свой­ствами обозначаемого предмета. При этом процесс идет более успешно, если произнесение слова подкрепляется определенным действием. Например, чтобы обучить ребенка новому для него слову «сахар», необходимо предварительно ознакомить его с ви­дом и формой предмета, подкрепляя это воздействие вкусовым раздражением.

В. Другие возрастные периода. Наиболее бурно развивается понимание речи на 2-м году жизни. Ребенок начинает понимать обращенную к нему речь, по слову выполняет простые поручения. Это значит, что функция речеслухового анализатора распознава­ния акустических структур по системе родного языка сформиро­вана. Во втором полугодии 2-го года жизни происходит скачок в развитии активной речи: появляются попытки связать два слова в фразу (МАМА, ДАЙ), появляются формы множественного числа, приходит первый период вопросов «Что это?». В 2 года словарь ребенка достигает примерно 300 слов. На 2-м году жизни при не­достаточном речевом общении с ребенком активная речь может задержаться в своем формировании.

На 3-м году жизни отрабатывается правильное произношение фонем, усваиваются первые грамматические формы, появляются многословные фразы, придаточные предложения, а к концу 3-го года жизни - соединительные союзы и местоимения. Это свиде­тельствует об овладении речедвигательными алгдритмами родно­го языка. Основное формирование функциональной речевой сис­темы заканчивается, однако совершенствование ее продолжается на 4-м и 5-м годах жизни. Ребенок произносит длинные фразы, монологи, применяет условную форму придаточных предложе­ний. Это период вопросов «Почему?». Возможно овладение чте­нием и письмом.

Задержка в речевом развитии ребенка может возникнуть в пер­вую очередь из-за неправильных воспитательных воздействий взрослых в течение подготовительного периода (невнимание к слуховому сосредоточению ребенка, интонационной выразитель­ности речи, недостаточное внимание к вызыванию подражания речевым звукам взрослого, несвоевременная выработка смысло­вых связей между словом и предметом).

Г. Развитие обобщающей функции слова. У детей ясельного возраста быстро развивается обобщающая функция слова. В воз­расте 1 года слово эквивалентно одному конкретному предмету: «ляля» - только данная кукла; в 2 года слово эквивалентно не­скольким однородным предметам (все куклы), ребенок на слово отвечает словом, четко сформирована повелительная форма об­ращения (иди, дай), поскольку это имеет для ребенка важное зна­чение; в 3 года слово объединяет несколько разнородных предме­тов (кукла, паровоз, машина - все это игрушки); в 4-5 лет слово объединяет несколько разнородных групп предметов (игрушки, одежда, мебель - все это вещи).

Итак, период до 3 лет является наиболее оптимальным перио­дом становления и формирования речи. Подтверждением этому могут быть случаи с похищением и последующим воспитанием детей зверями. Полноценного формирования речи у таких детей не происходило и после их возвращения в человеческое общество. Главным в психическом статусе и физическом развитии трехлет­него ребенка является то, что он успешно обучается речи и само­обслуживанию, выделяя себя из окружающей среды, т.е. начинает оценивать себя как личность.

Следует отметить, что девочки овладевают моторной речью раньше мальчиков. Наиболее яркие переходные периоды в разви­тии детей наблюдаются в 3 и 7 лет и, кроме того, у девочек в 11-15 лет, а у мальчиков — в 13-17 лет. Эти переходные периоды надьг-вают кризисами (лучше их называть критическими периодами).

Д. Какова взаимосвязь между шцефализацней и формированием языка и речи? У позвоночных между массой мозга (Е) и тела (Р) наблюдается приближенная степенная зависимость:

Е = К х Р^2/3

где константа К (коэффициент энцефализации) у мелких млекопи­тающих очень мала (у мыши - 0,06), у шимпанзе составляет 0,30, а у человека почти 1,00. Иными словами, у человека по сравнению с другими позвоночными относительная масса мозга намного больше.

Однако новая кора (неокортекс) человека увеличивается не больше, чем лимбическая система. В процессе эволюции такое увеличение у приматов (и особенно у человека) могло быть в ос­новном обусловленно. с одной стороны, относительным умень­шением других отделов мозга пз-за снижения специализации сен­сорных функций (например, утраты тонкого обоняния) и разно­образия двигательных реакций, а с другой стороны, развитием новой коры как системы мулктисенсорного отражения мира. Речь, вероятно, мало связана с энцефализацией, так как появилась у представителей Ното 5ар1еп5 лишь около 40 000 лет назад, тогда как масса мозга человека достигла современного уровня (пример­но 1400 г) приблизительно 200 000 лет назад. Значит, речь, по всей видимости, - только результат (причем довольно поздний) энце­фализации. В то же время она, вероятно, сыграла определенную роль в формировании четкой латерализации корковых функций - различия функциональной роли левого и правого полушарий го­ловного мозга.

Е. Пластичность речевой функции в детском возрасте. У ребенка, уже научившегося говорить, поражение речевой области левого полушария приводит к полной афазии. Однако примерно через год речь восстанавливается. При этом ее центр перемещается в соответ­ствующую зону правого полушария (см. рис. 6.15). Такая передача речевого доминирования от левого полушария к правому возможна лишь до 10-летнего возраста. После этого способность к формиро­ванию центра речи в любом из полушарий утрачивается. Возмож­ных причин здесь две: во-первых, развитие базовых нейронных се­тей, необходимых для становления речи (а позже - для изучения второго языка), после 10 лет. по-видимому, уже не происходит; во-вторых, соответствующие области недоминантного в отношении речи полушария к этому возрасту уже начинают выполнять другие функции, в частности ориентации в пространстве, осознания раз­меров тела и его положения в окружающей среде (см. рис. 6.15, в). Однако пластичность головного мозга, обеспечивающая восста­новление речи в детском возрасте, дается недаром. У больных, чье правое полушарие вследствие поражения левого приняло на себя, кроме указанных неречевых, еще и речевые функции, общие умст­венные и речевые способности ниже, чем у здоровых людей.