Коррекционная работа по формированию коммуникативных учебных действий учащихся на основе коммуникативных задач на начальном этапе обучения

С целью формирования коммуникативных универсальных учебных действий в 4 б классе нами были разработаны и проведены уроки с применением коммуникативных задач. Фрагменты данных уроков предусматривали решение учащимися коммуникативных задач для формирования умений монологической речи, диалогической речи, аудирования, чтения, письма. Помимо владения монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами иностранного языка, для решения таких задач потребовалась реализация и других видов коммуникативных действий: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Кратко опишем методику работы над формированием данных умений в серии уроков в ходе прохождения преддипломной практики.

Таблица 2

Календарный план проведения коррекционной работы

Дата	Тема
20.01.14	Being happy together
23.01.14	My last weekend
27.01.14	What do you like to do with your family?
30.01.14	Tell about your family
3.02.14	What do you do to help your family?
6.02.14	What can we do every day?
10.02.14	Our daily work
13.02.14	My family
17.02.14	Progress check. Having a good time with your family.

Урок 1(см. Приложение Б)

Тема урока: Being happy together

Практическая цель: Учить читать текст, извлекая конкретную информацию.

Коммуникативная задача: Прочитай текст и ответь на вопрос «Кто пришел увидеть мистера и миссис Вильсон»

Работа с текстом строилась в три этапа.

На предтекстовом этапе учителем было дано задание: Прочитайте текст и ответьте на вопрос «Who came to see Mr. аnd Mrs. Wilson?»

Текстовый этап осуществлялся в режиме самостоятельной работы, когда учащиеся читали текст, отыскивая ответ на вопрос.

Послетекстовый этап предусматривал контроль понимания прочитанного, т.е. решение коммуникативной задачи. Кроме того, выполнялись дополнительные задания с целью контроля понимания полного содержания текста (Поставь предложения в правильном порядке, закончи вопрос и задай его однокласснику). Каждое из этих заданий оценивалось, что дало нам возможность вывести общую отметку за контроль чтения.

Мы использовали следующие критерии для оценивания: «5» - задания послетекстового этапа выполнены без ошибок. «4»- допущена 1 ошибка. «3» - допущено 2 ошибки. «2» - допущено 3 ошибки.

Урок 2 (см. Приложение В)

Тема урока: My last weekend

А) Практическая цель: Развитие навыков устной диалогической речи в рамках грамматического времени Past Simple

Коммуникативная задача: Узнай у своего соседа по парте, что его родители делали в прошлое воскресенье.

Учитель предложил детям выяснить у собеседника, что делали его родители в прошлое воскресенье. Форма работы: парная. Для снятия трудностей перед выполнением задания учитель предложил диалог-образец с другими персонажами и днем недели.

Критерии оценивания: лексическая наполняемость и грамматическое оформление реплик выполнены без ошибок - коммуникативная задача реализована («5»). 1-2 ошибки- «4». 3-4 ошибки- «3». 5 и более ошибок - коммуникативная задача не выполнена («2»)

(см. Приложение В)

Б) Практическая цель: Учить понимать на слух содержание текста с извлечением конкретной информации.

Коммуникативная задача: Прослушав аудиозапись, ответь на вопрос «Что нравится делать семье Мэг в субботу и воскресенье»

Задача учащихся: прослушать аудиозапись и ответить на вопрос «What does Mag’s family like to do on Saturday and Sunday?»

Дотекстовый этап был посвящен снятию лексических трудностей. Аудиотекст содержал несколько словосочетаний, незнание которых затрудняло понимание. Данные фразы (to watch the stars, to make toys, to take photos, to play computer games) были введены и отработаны на этом этапе. Также учитель уточнил, поняли ли дети задание, что нужно услышать, какую коммуникативную задачу нужно решить.

На текстовом этапе учащимися была прослушана аудиозапись дважды в соответствии с требованиями организации работы над аудиотекстом на начальном этапе обучения. В это время учащиеся могли делать записи, фиксируя информацию из текста.

Послетекстовый этап предусматривал ответ на вопрос коммуникативной задачи. Возможность высказать свои предположения была предоставлена всем желающим. Подтвердить правильность своего ответа следовало ключевыми словами из текста. Учащиеся слушали ответы друг друга, оценивая их репликами “It’s true”, “I am afraid, it’s false”, таким образом, создавались условия для формирования коммуникативных умений слушать и оценивать мнения собеседников, отстаивая свою позицию.

Урок 3 (см. Приложение Г)

Тема урока: What do you like to do with your family?

Для развития навыков монологической речи детям была предложена ситуация, по которой они должны были высказаться.

Практическая цель: Развитие навыков монологической речи.

Коммуникативная задача: Расскажи однокласснику о том, что ты любишь делать со своей семьей.

Учитель предложил ситуацию детям: Вы новый ученик в классе. Вас попросили рассказать о своей семье и о том, что вы любите делать со своей семьей.

Лексическая наполняемость монолога предусматривала реализацию знаний вокабуляра по данной теме и умений учащихся представить личную информацию в форме монолога с правильным грамматическим оформлением (Present Simple). В качестве опоры были предложены вопросы «одноклассников». Реализация коммуникативной задачи обеспечивалась также применением вводных выражений. На подготовку давалось не более трех минут. Далее учитель работал с каждым учащимся индивидуально.

Критерии оценивания монологического высказывания:

«5» - Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, ошибки практически отсутствуют. «4» - Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, но допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. «3» - Высказывание не всегда логично, допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. «2» - Коммуникативная задача не выполнена.

Урок 4 (см. Приложение Д)

Тема урока: Tell us about your family

Практическая цель: формирование навыков письма.

Коммуникативная задача: Перед тобой письмо, которое ты пишешь своему другу, но в нем пропущена информация. Допиши недостающую информацию о себе.

Форма работы: самостоятельная. Учащиеся получили бланки с письмом с недостающей информацией. Учащимся нужно было написать, из скольких членов состоит их семья, есть ли брат или сестра, что любят делать родители и т.д. Написав письма, учащиеся обменялись ими, осуществляя взаимоконтроль.

Урок 5 (см. Приложение Е)

Тема урока: What do you do to help your family?

Практическая цель: Учить читать текст, извлекая конкретную информацию.

Коммуникативная задача: Прочитав рассказ, придумай, что сказала ленивая девочка своей маме.

Работа с текстом строилась в три этапа.

На предтекстовом этапе учителем было дано задание: Прочитайте текст и придумайте окончание. Перед прочтением были сняты лексические трудности, т.е. отработаны и переведены слова, которые могут затруднить понимание текста (Bring – brought, а pie, make a pie, That sounds good!, was ready).

Текстовый этап осуществлялся в режиме чтения по цепочке.

Послетекстовый этап предусматривал решение коммуникативной задачи. Учащиеся, представив себя автором рассказа, придумывали различные варианты его окончания. Кроме этого, «авторы» предлагали различные названия своих рассказов, исходя из содержания прочитанного.

Работа с текстом оценивалась по следующим критериям:

«5» - Заголовок, окончание рассказа соответствуют общей теме и главной идее текста, выполнены без лексических и грамматических ошибок «4» - Заголовок, окончание рассказа соответствуют общей теме и главное идее текста, допущены грамматические ошибки. «3» - Заголовок выбран верно, окончание рассказа не достаточно соответствует общей теме и идее текста, допущены грамматические ошибки. «2» - коммуникативная задача не выполнена.

Урок 6 (см. Приложение Ж)

Тема урока: What can we do every day?

А) Практическая цель: Развитие навыков устной диалогической речи

Коммуникативная задача: Узнай у одноклассника, что он любит делать, а что нет, и ответь на его вопрос.

Учитель раздал детям карточки с таблицей, в которой они должны были отметить, что любит и что не любит делать их одноклассник в ходе диалога. В качестве опоры предваряющим диалог видом работы стал просмотр видеофрагмента похожего содержания, а на доске были представлены модели вопросов. Форма работы: парная. В ходе работы формировалось коммуникативное умение вступать в диалог, сотрудничать с партнером.

Критерии оценивания:

«5» - Соблюдены правила построения вопроса, грамматических и лексических ошибок нет. «4» - Вопрос построен верно, есть грамматические ошибки в ответе. «3» - Есть ошибки в построении вопроса, допущены ошибки грамматические и ответе и в вопросе. «2» - коммуникативная задача не выполнена.

(см. Приложение И)

Б) Практическая цель: Учить понимать на слух содержание текста с извлечением конкретной информации.

Коммуникативная задача: Прослушав аудиозапись, скажи, что делал Алекс в разные дни недели.

На предтекстовом этапе учитель дал задание детям. Также учитель уточнил, поняли ли дети задание, что нужно сделать.

На текстовом этапе учащимися была прослушана аудиозапись дважды в соответствии с требованиями организации работы над аудиотекстом на начальном этапе обучения. В ходе аудирования учащиеся должны были соединить дни недели с соответствующими картинками.

Послетекстовый этап предусматривал ответ на вопрос коммуникативной задачи. Используя ранее выполненное задание в качестве опоры, учащиеся рассказали, что делал Алекс в определенный день.

Критерии оценивания: «5»- высказывание по картинкам построено без ошибок «4»- допущены 1-2 ошибки в построении высказывания, «3»- допущено 3 ошибки в построении ответа. «2»- коммуникативная задача не выполнена.

Урок 7 (см. Приложение К)

Тема урока: Our daily work.

Для развития навыков монологической речи детям было предложено высказаться от лица разных персонажей.

Практическая цель: Развитие навыков монологической речи.

Коммуникативная задача: В качестве сказочного персонажа расскажи, что ты делаешь по дому каждый день и ответь на вопросы своих друзей.

Учитель предложил детям выбрать себе карточку с именем любого сказочного персонажа (Золушка, Баба Яга, Снежная королева и др.). Детям нужно было рассказать, что обычно делают данные персонажи дома от первого лица.

Данный вид деятельности предусматривал реализацию знаний вокабуляра по данной теме и умений учащихся представить информацию от первого лица. На подготовку давалось не более трех минут. В качестве опоры учитель сам выступил в роли Винни Пуха, представив свой рассказ. Также учащиеся ответили на вопросы одноклассников. В ходе работы были созданы условия для таких коммуникативных учебных действий, как постановка вопросов, умение сотрудничества, оценка действий партнера.

Критерии оценивания:

«5» - Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, вопрос построен корректно. «4» - Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, есть ошибки в построении вопроса. «3» - Высказывание не всегда логично, присутствуют ошибки в построении вопросов. «2» - Учащийся не может логически построить монологическое высказывание, вопрос построен неверно.

Урок 8 (см. Приложение Л)

Тема урока: My family.

Практическая цель: формирование навыков письма.

Коммуникативная задача: Твой друг по переписке прислал тебе письмо, в котором задал тебе несколько вопросов о твоей семье. Ответь на них.

Форма работы: самостоятельная. Учащиеся получили «письма» с вопросами от своих друзей, на которые им нужно было ответить. На каждый вопрос нужно было ответить полным ответом, соблюдая грамматические правила.

Критерии оценивания:

«5» - ответ дан на все вопросы, ответ полный, нет грамматических и лексических ошибок.

«4» - ответ дан на все вопросы, ответ полный, но есть лексические и\ или грамматические ошибки, которые не затрудняют понимание.

«3» - ответ дан не на все вопросы, ответ не достаточно полный, есть лексико-грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.

«2» - ответ неполный, содержит множество лексико-грамматических ошибок, которые затрудняют понимание.