Понятие коммуникативной задачи

С методической точки зрения коммуникативная задача - это средство управления речевым поведением обучаемого в конкретной ситуации и одновременно стимул его речевой деятельности. [3, c.345]

Коммуникативная задача управляет речевой деятельностью обучаемых, предопределяя выбор конкретных языковых и речевых средств. Коммуникативные задачи могут быть оформлены в виде коротких проблемных вопросов или ситуаций, не требующих или требующих специальной подготовки. Коммуникативные задачи носят, безусловно, творческий характер, так как предполагают самостоятельное решение коммуникативной ориентированной задачи, свободу обучаемого в выборе средств, объема и языковой сложности высказывания.

Большим методическим преимуществом коммуникативной задачи является то, что она - продуктивно-рецептивная единица, которая реализует деятельность как говорящего, так и слушающего. Коммуникативные задачи естественно совмещают коммуникативность и проблемность. Они строятся как однотекстовые или политекстовые задания, реализующие различные коммуникативные намерения говорящего или слушающего: описать, запросить информацию, уточнить ее, понять вопрос и ответить на него, дать оценку услышанного. Игровые задания приобретают сегодня все большее значение в коммуникативно ориентированном обучении, и ролевые игры получают в настоящее время все большее распространение как эффективный метод тренировки в коммуникативной деятельности.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий фактически подразумевает формирование навыков речевой деятельности, которая предполагает говорение, письмо, аудирование, чтение, а также различные навыки сотрудничества.

Рассмотрим типичные коммуникативные задачи в процессе формирования навыков видов речевой деятельности на начальной ступени обучения, исходя из планируемых результатов обучения.

Говорение представлено диалогической и монологической речью.

Планируемый результат в обучении диалогической речи: участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении.

Задание базового уровня: В ваш класс пришёл новый ученик. Познакомься с ним/ней. Узнай его/её имя, возраст, что он/она любит делать. Разыграйте диалог с одноклассником по ролям.

Задание повышенного уровня: В ваш класс пришёл новый ученик. Познакомься с ним/ней. Узнай его/её имя, сколько ему/ей лет и когда у него/неё день рождения, что он/она любит делать, какие учебные предметы любит и почему. Разыграйте диалог с одноклассником по ролям.

Планируемый результат в обучении монологической речи: составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа.

Задание базового уровня: Расскажи о любимом сказочном герое (внешность, где живёт, что умеет делать).

Задание повышенного уровня: Расскажи о любимом сказочном герое (внешность, характер, что любит делать), не называя его. Пусть твои одноклассники догадаются и назовут героя сказки.

Планируемый результат в обучении чтению: читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале.

Задание базового уровня: Прочитай текст. Выбери правильный ответ на вопрос. Отметь ответ.

Задание повышенного уровня: Прочитай текст. Закончи предложение, выбрав из предложенных вариантов тот, который соответствует содержанию текста. Отметь ответ галочкой.

Планируемый результат в обучении письму: писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.

Задание базового уровня: Прочти письмо, полученное от друга по переписке, и напиши ответ, дополнив незаконченные предложения.

Задание повышенного уровня: Прочти письмо, полученное от друга по переписке. Напиши ему письмо. Расскажи о себе и ответь на три его вопроса.

Рассмотрев теоретическое обоснование формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе обучения иностранному языку, мы пришли к выводу, что на начальной ступени обучения сформированность данных действий обеспечивает умение слушать и вступать в диалог со сверстниками и взрослыми в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника. Совершенствуются общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише.

В начальной школе учащиеся должны научиться участвовать в трех типах диалогов: элементарном этикетном диалоге в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалоге-расспросе и диалоге-побуждении к действию. При этом формируются следующие умения: умение слушать собеседника и вести диалог, поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Посредством организации парной работы формируется умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли, а также умение планировать свое речевое и неречевое поведение.

Умение работать в группе. Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.

Средством формирования коммуникативных учебных действий служит коммуникативная задача, которая является разновидностью учебной задачи, обеспечивающей в учебной деятельности осознание учащимися необходимости овладения умениями общаться как лично значимой цели во всех видах речевой деятельности. [24]

Данные теоретические положения позволяют нам организовать опытно-практическую работу для выявления практической ценности коммуникативных задач в процессе формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

Глава 3 Опытно-практическая работа по выявлению эффективности решения коммуникативных задач в процессе формирования коммуникативных учебных действий на уроках английского языка на начальной ступени обучения