Методы обучения и их функции

Метод обучения	Теоретическая оценка пригодности для выполнения функций
обуча­ющей	развива­ющей	воспиты­вающей	побужда­ющей	контроль-но-корр.
Рассказ	+++++	+++++	+++++	+++++	++
Беседа	+++++	+++++	+++++	+++++	++
Лекция	+++++	+++++	++++	++++++	+
Дискуссия	+++	+++++	+++++	+++++	++++
Работа с книгой	+++++	+++++	+++++	+++++	+++++
Демонстрация	+++++	+++++	+++++	+++++	++
Иллюстрация	+++++	+++++	+++++	+++++	++
Видеометод	++++	++++	+++++	+++	+++++
Упражнения	+++++	+++++	+++++	+++++	+++++
Лабораторный метод	+++++	+++++	++++	+++++	+++
Практический метод	+++++	+++++	+++++	++++	+++
Познавательная игра	++++	+++++	+++++	+++++	++++
Методы программи­
рованного обучения	+++++	+++	+++	++++	+++++
Обучающий контроль	++	++	++	+++++	+++++
Ситуационный метод	++++	++++++	++++++	++++++	+++

Проанализируем методы обучения в связи с их пригод­ностью для решения конкретных учебно-воспитательных задач.

Сравнительная оценка эффективности метода (см. табл. ниже) выводилась экспертным путем. Знак (+!) означает, что метод лучше других способствует решению задачи, + или -, что метод пригоден или не пригоден для достижения цели.

Сравнительная эффективность методов обучения

Метод	Формирование
кругозора, мировоз­зрения	теорети­ческих знаний	практи­ческих трудовых умений	умений добывать, системати­зировать и применять знания	умения учиться, навыков самообра­зования	навыков упрочения знаний, умений
Рассказ	+!	+		+		+
Беседа	+!	+!	—	+	+	+
Лекция	+!	+!	-	+	+	+
Дискуссия	+	+	+	+	+	+
Работа с книгой	+	+!	+	+	+	+!
Демонстрация	+	+	-	+	+	+
Иллюстрация	+	+	-	+		+
Видеометод	+	+		+		+!
Упражнения	+	+!	+1	+!	+!	+!
Лабораторный метод	-	+	+!	+!	+	+!
Практический метод	+	+	+!	+!	+!	+
Познавательная игра	+	+!	+!	+		+!
Методы программированного обучения		+!	+!	+!	+	+!
Обучающий контроль	-	+	+	+	+	+!
Ситуационный метод	+!	+!

Продолжение табл

	Развитие
Метод	мышле­ния	познава­тельного интереса	актив­ности	памяти	воли	способ­ности выражать мысли	эмоций
Рассказ	+	+	-	+	+	-	+
Беседа	+!	+!	+!	+	+	+	+!
Лекция	+	+	+	+!	+!	—	+
Дискуссия	+!	+!	+!	+	+	+!	+
Работа с книгой	+!	+!	+	+	+	+	+
Демонстрация	+	+!	+	+	+	+	+!
Иллюстрация	+	+!	+	+	+	+	+!
Видеометод	+	+	+	+	+	+	+
Лабораторный метод	+	+	+	+	+	—	+
Практический метод	+	+	+	+	+	+	+
Познавательная игра	+!	+!	+!	+!	+!	+!	+!
Методы программированного обучения	+!	+	+	+!	+	—	~
Обучающий контроль	+	-	-	+	+	+	+
Ситуационный метод	+!	+!	+!			+!

Окончание табл.

Метод	Побуждение к
продук­тивному мышлению	применению полученных знаний, умений	проявлению инициативы, самостоя­тельности	соревно­ванию	коллек­тивному сотруд­ничеству
Рассказ	-	—
Беседа	+	+	+	+	+
Лекция	+	-	-	-	-
Дискуссия	+!	+!	+!	+!	+!
Работа с книгой	+	+	+	-	-
Демонстрация	+	-	-	-	-
Иллюстрация	+	-	-	-	-
Видеометод	+	-	-	-	-
Упражнения	+	+	+	+	-
Лабораторный метод	+!	+!	+!	-	+
Практический метод	+	+	+	+	+
Познавательная игра	+!	+!	+!	+!	+!
Методы программированного обучения	+!	+!	+!	+	-
Обучающий контроль	+	+	+	+	+
Ситуационный метод	+!	+	+!		+!

Ответьте на вопросы, пользуясь предложенными вариан­тами ответов.

II. Можно ли считать анализ, синтез, индукцию, дедук­цию методами обучения? Опираясь на знания из облас­ти философии, педагогики, психологии, проанализируй­те альтернативы и придите к правильному ответу, опре­делив тем самым свое отношение к правомерности вы­деления индуктивных и дедуктивных методов обуче­ния.

1. Можно, так как они показывают путь овладения знаниями.

2. Анализ, синтез, индукция и дедукция являются основ­ными формами мышления учащихся, посредством кото­рых они овладевают знаниями, следовательно, это и есть

методы обучения.

3. Анализ, синтез, индукция и дедукция являются катего­риями психологии, а не дидактики, поэтому к методам обу­чения они никакого отношения не имеют.

4. Анализ, синтез, индукция и дедукция являются метода­ми логического мышления, а не обучения, поэтому непра­вомерно считать их методами обучения.

5. Нельзя, поскольку индукция и дедукция не ведут к до­стижению цели обучения.