Сущность акустического, артикуляторного и дифференцированного подходов к обучению фонетике

В данном случае упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и её имитацию. Усвоение звуков идет не изолированно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях. В основе упражнений лежит повторение, или имитация. Чистоте фонетического навыка в данном случае не придается большое значение. Услышал разницу – хорошо, нет – не беда. Этот подход хорош в условиях краткосрочных курсов обучения ИЯ. ЗА 1-2 слушатель должен освоить разговорный язык. Но данный подход для общеобразовательной школы в чистом виде не годиться. Слишком велик процент ошибок.

Артикуляторный подход. Основные теоретические положения данного подхода были разработаны советскими учеными-лингвистами И. А. Грузинской и К.М. Колосовым. Согласно их теории, выделяются 3 основные типологические группы фонем 1) совпадающие в обоих языках; 2) несовпадающие; 3) частично совпадающие. Наиболее трудными для освоения считаются последние две.

Основные положения артикуляторного подходак обучению: 1) начинать обучение ИЯ следует с постановки звуков, а для этого необходим вводный фонетический курс. 2) каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности. 3) для обеспечение чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции при произнесении каждого звука 4) формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно. Отсюда определены основные этапы работы со звуком: 1. Ориентировка. Учащиеся нимательно знакомяться с тем, в каком положении должны быть органы артикуляции при произнесении звука.

2. Планирование. Поняв суть инструкции, учащиеся должны поставить свои органы артикуляции в нужное положение.

3. Артикулирование. Собственно произнесение звука.

4. Фиксирование. Произнеся звук, надо на некоторое время сохранить органы в нужном положении.

5. отработка звука в системе фонетических упражнений, построенных с учетом как межъязыковой, так и внутриязыковой интерференции. Изучаемый звук произносится в различных комбинациях с другими звуками, в словах и словосочетаниях. У данного подхода есть и минусы – он занимает слишком много времени. При переходе от одного звука к другому наступает деавтоматизация навыка.

Дифференцированный подход предполагает использование различных анализаторов для формирования всех сторон фонетического навыка. Большое внимание уделяется аудированию, но не только аутентичной речи, но и специально адаптированной, дидактированной речи учителя и дикторов, фонозаписей. В данном подходе предлагается использовать не только акустические, но и графические образы. Формированию графемно-фонемных соответствий в рамках этого подхода уделяется большое внимание, так же как и использованию транскрипции. Акустический подход. В данном случае упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Усвоение звуков идет не изолираванно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях.В основе упражнений лежит повторение или имитация. Чистоте фонетиеского нвыка в данном случае не придается большое значение.

32.Сущность имплицитного, эксплицитного, дифференцированного подходов к формированию грамматических навыков. Как бы вы ввели и отработали тему «Present Perfect» с учетом требований ФГОС второго поколения.