Технология французских мастерских

Эта технология разработана и уже несколько десятилетий успешно применяется во Франции. Ее основы заложили известные деятели Анри Валлон, Поль Ланжевен и Жан Пиаже.

Мастерские строятся в соответствии с простыми и понятными формулами: ребенок должен сам искать знания; труд ученика должен иметь смысл; все способны; дети любят работать руками.

Мастерская - это необычная форма проведения учебных занятий. Она состоит из последовательности взаимосвязанных этапов. На каждом из этапов определяющим является соответствующее учебное задание, которое направляет познавательную деятельность ребят. В классе организуется самопроверка, самооценка, рефлексия результатов работы и самого процесса познания. Если в традиционном обучении учитель дает знания, и предполагается, что учащиеся их берут заранее «упакованными», структурированными, что учащийся - «белый лист бумаги», на котором можно писать, то мастерские начинаются с того, что по каждому важному вопросу вначале организуется выдвижение учащимися своих гипотез, суждений.

- учитель на уроке - не хозяин, хозяин - текст. Но обычно на эту функцию претендует учитель;

- задача учителя - не объяснять умело, четко и ясно материал, но создавать на уроке ситуации для поиска.

При всем многообразии алгоритмов, многие из них содержат одинаковые этапы: индукция, самоконструкция, социоконструкция, панель, социализация, слово мастера и др.

Индукция - организация учителем индивидуального задания, которое требует от каждого ребенка при его выполнении принятия независимого решения, отражения в нем своего понимания, своего видения проблемы.

Этап индивидуальной работы (самоконструкция) - по постановке вопросов, формулировке целей урока, оценке ситуации, выдвижению учащимися индивидуальных гипотез, выполнению проектов, объяснению фактов и явлений, решению задач и т. п.

Работа в парах, группах (социоконструкция) - по выполнению заданий мастера Она может следовать за индуктором или ей может предшествовать самоконструкция. На этом этапе могут применяться те же задания, как и для индивидуальной работы. Взаимодействие с другими обеспечивает расширение источника опыта, идей за счет увеличения числа участников, размышляющих над проблемой. У каждого ученика в группе рождается чувство ответственности за общее дело. Продуктом работы в паре или группе является общий вариант решения.

Социализация: общее обсуждение того, что сделано индивидуально, в паре, группе; рассмотрение различных гипотез и точек зрения. Это обсуждение может быть организовано на основе афиширования-представления работ учеников и мастера (текстов, схем, рисунков) всему классу (устная их презентация или вывешивание афиш в классе).

Разрыв - сопоставление учащимися своих работ с работами одноклассников из других групп, с научными текстами (культурно-историческими образцами) и внутреннее осознание участниками мастерской неполноты своих знаний, что приводит к эмоциональному конфликту, познавательной напряженности и потребности в получении нового знания.

Рефлексия:

- переживаемый в мыслях и чувствах процесс осознания субъектом своей деятельности;

- отражение чувств, возникших у учеников в ходе мастерской, приводящих к усовершенствованию дальнейшей работы мастера и обучаемых;

- анализ успеха и неуспеха на каждом этапе мастерской;

- осознание конфликта в самом себе и разрешение этого конфликта в результате его преодоления.

Панель: фронтальное обсуждение возникшей проблемы. На панели все желающие высказываются по сути новой проблемы, нового видения объекта изучения, чувств, которые возникли на мастерской. Данный элемент мастерской может быть включен на различных этапах урока.

Слово мастера: мастер находиться как бы в тени. На разных этапах мастерской он умело управляет работой учащихся с помощью различных заданий. Могут быть ситуации, когда мастер сообщает дополнительную информацию, если она оказалась востребованной учащимися.

29. Технологии организации познавательной деятельности школьников: теоретические основы, характеристика одной из них.

Учебно-познавательная деятельность – целенаправленная познавательная деятельность обучающихся, направленная на усвоение системы знаний, овладение способами мышления и деятельности, опытом эмоционально-ценностных отношений к себе и миру.

При организации уч-позн. деятельности ученик может занимать 3 позиции:

- пассивного восприятия и освоения учебной информации, преподносимой учителем

- организуемого педагогом поиска, усвоения и использования информации

- активного самостоятельного поиска,…

2 и 3 позиция – активная познавательная деятельность. Все технологии организации познавательной деятельности решают проблему активизации и оптимизации уч-позн. деятельности.

Активизация уч-позн. деятельности – целенаправленная деятельность учителя по разработке и применению содержания, методов, средств, форм, технологий обучения, которые способствуют повышению интереса, творческой активности и самостоятельности учащегося в усвоении знаний, формировании умений и навыков, в их применении и т.д.

Оптимизацияуч-позн. деятельности – выбор учителем таких методов, средств, форм, содержания обучения, которые являются наилучшими с точки зрения определенных критериев, наилучшими для конкретных условий, наилучшими из вариантов.

Выбор технологии обучения должен обеспечить достижение наилучших результатов при минимальных расходах времени и сил.

Структура учебно-познавательной деятельности:

- поиск и формирование информации

- первичная переработка информации

- воспроизведение информации

- усвоение понятийного аппарата

- усвоение фактологического материала

- выработка операциональных и инструментальных умений и навыков

- усвоение схем и алгоритмов деятельности

- выработка умения применять фактологический материал и операциональные навыки в стандартных ситуациях учебных задач

- умение выполнять учебные действия, не вписывающиеся в алгоритм (обобщение, выводы, решение нестандартных задач, перенос знаний)

- создание несуществующего продукта как результата интеллектуальной или практической деятельности учащегося (творческое задание)

- рефлексия уч.-позн. деятельности (анализ)

1. Общие технологии организации познавательной деятельности: (например) технология обучения решению задач разных типов, технология работы над понятиями.

Технология обучения решению задач разных типов:

отбор задач с учетом: типизации, соответствия теоретическому материалу, преемственности, уровня подготовленности учеников;

этапы обучения: анализ задачи, исследование явных и скрытых условий и взаимосвязей между данными, постепенное упрощение задачи (способы упрощения ищут ученики), постепенное усложнение (за счет ранее извлеченных условий), решение и формулировка обощенного способа решения задач.