Формирование экологической культуры и здорового образа жизни школьников

Овладение школьниками ценностями и навыками здорового образа является одной из важных задач воспитания. По определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье — это не просто отсутствие болезни или физических дефектов, а состояние полного физического, психического и социального благополучия. В педагогической справочной литературе здоровье детей определяется как состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений.

Валеология – наука о формировании, сохранении, укреплении здоровья человека, здорового образа жизни.

Здоровье – физическая, социальная и психологическая гармония человека, его доброжелательные отношения с собой и природой.

«Здоровье – не все, но без здоровья всё - ничто»

Признаки здоровья:

- настроение, внешний вид

- культура движения

- культура питания

- культура эмоций

Экология – взаимосвязь жизненных организмов между собой и с окружающей средой.

Экологическое воспитание – целенаправленная деятельность педагога по формированию экологической культуры школьников (уровень сформированности системы экологических знаний, морально-этических отношений к природе, умений и навыков природоохранной деятельности).

Условия формирования здорового образа жизни:

- систематические занятия спортом, физкультурой, туризмом

- формирование ценностных отношений к ЗОЖ и его пропаганды

- противодействие распространению вредных зависимостей

- воспитательная работа в ходе оздоровительного отдыха

- пед. коллектив как эталон ЗОЖ

- внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательных процесс

Основными направлениями работы общеобразователь-ных учреждений по сохранению, укреплению здоровья учащихся и формированию здорового образа жизни являются учебно-воспитательная, диагностическая, профилактическая, коррекционная работа (см. схему 21, с. 130).

Пути оздоровления учебно-воспитательного процесса в школе:

- создание благоприятного микроклимата во взаимоотношениях учителя с учениками, учениками между собой

- усовершенствование классно-урочной системы в направлении организации групповых форм занятий (17 человек в классе или 30)

- организация компенсирующего обучения (дополнительные занятия, консультации)

- активизация познавательной деятельности школьников (нестандартные уроки, стимулирование к творческому поиску)

- повышение педмастерства учителя в оказании помощи ученикам в учебе

- активизация деятельности валеологической службы (медсестра, психолог)

Содержание валеологического воспитания составляют:

- знание правил личной гигиены, культуры питания, приемов и средств стрессоустойчивости

- формирование потребности в разумной активности

Валеологическое образование предполагает гигиеническое обеспечение физкультурных занятий, рациональный режим учебного труда, отдыха, питания, сна, строгое соблюдение ряда санитарно-гигиенических требований, предъявляемых к строительству, реконструкции, благоустройству и содержанию школьных зданий, спортивных залов, рекреационных и вспомогательных помещений (оптимальная площадь, световой и тепловой режим, регулярное проветривание, влажная уборка).

Средства формирования ЗОЖ: солнце, воздух, вода, утренняя гимнастика, уроки физкультуры, секции, игры на природе и т.д.

Методы экологического воспитания: пример, объяснение, убеждение.

21. Воспитательные системы школы и социума: сущность, структура, этапы становления.

Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

В структуре воспитательной системы школы (учреждения образо-вания, детского объединения или организации) выделяют следующие компоненты:

· теоретическая концепция (цели, задачи, принципы, совокупность педагогических идей, теорий, положительный педагогический опыт), для реализации которой создается воспитательная система;

· содержание системы (научные знания, информация, ценности, достижения культуры и т.п.), в том числе системообразующая творческая, коллективная и личностно-значимая деятельность в сфере учения, труда, досуга и т.д., способствующая реализации целей и теоретических идей системы;

· субъекты деятельности как ее участники и организаторы;

· развитые формы общения и гуманистические отношения;

· управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов в целостную систему, а также ее развитие;

· внутренняя и внешняя среда системы, освоенная ее субъектами.

Этапы, которые проходит воспитательная система школы в ходе своего развития.

Первый этап – становление воспитательной системы. Осуществляется разработка теоретической концепции, моделируется структура воспитательной системы, устанавливаются связи между компонентами. Главная цель первого этапа – формирование коллектива единомышленников на основе нового педагогического мышления. В этот период преобладают организационные аспекты, осуществляется педагогический поиск (формулируется цель воспитательной системы, определяются технологии и т.п.), зарождаются традиции, коллективные ценности, правила жизни, формируются стили общения. Основными методами становления воспитательной системы на данном этапе являются методы убеждения, требования, перспективы. Взаимодействие с окружающей средой чаще всего носит стихийный характер.

Второй этап – отработка системы. Происходит развитие коллектива, органов соуправления и самоуправления, утверждаются избранные школой системообразующие виды деятельности, укрепляются традиции, отрабатываются наиболее эффективные формы и методы воспитания, педагогические технологии. Главными методами развития воспитательной системы становятся методы организации разносторонней деятельности, опыта общественного поведения, стимулирования и мотивации деятельности и поведения. Школа стремится занять позицию референтной группы для школьников.

Третий этап – окончательное оформление системы. Школьный коллектив – содружество детей и взрослых, связанных единой целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества и сотворчества. Усиливается внимание коллектива к каждой личности. Идет интенсивная интеграция учебно-познавательной и внеурочной воспитательной деятельности. Внимание сосредотачивается на методах самовоспитания и перевоспитания, самоуправления, саморазвития, самооценки, происходит накопление традиций и передачи их от поколения к поколению. Идет освоение и педагогизация окружающей среды. Среди педагогов утверждается ценность творчества, интерес к науке.

Четвертый этап – обновление, перестройка системы. Этот этап может быть связан с кризисным периодом в развитии системы (вызывается, например, усталостью в коллективе, остановкой в совершенствовании деятельности, дефицитом новизны, творчества и т.п.). Для сохранения системы необходимы: усложнение целей и задач, смена ведущей деятельности, ее содержания и методов с учетом социальной ситуации при сохранении теоретической концепции школы. Обновление воспитательной системы идет на основе инноваций, развития творчества, изменения организации управления в направлении развития демократизации и гуманизации.

Создатели концепции системного построения процесса воспитания (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова и др.) условно разделили критерии эффективности воспитательной системы на две группы: критерии факта и критерии качества.

Критерии факта включают следующие основные показатели:

· упорядоченность жизнедеятельности школы;

· наличие сложившегося единого школьного коллектива;

· интегрированность воспитательных воздействий в комплексы, в крупные организационные формы (центры, клубы, ключевые дела и т.п.).

Критерии качества представлены показателями:

· степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы;

· общий психологический климат школы, стиль общения и отношений в ней, самочувствие ребенка и учителя, их социальная защищенность и комфорт;

· профессионализм и педагогическая культура учителя;

· уровень воспитанности и ценностные ориентации учащихся, прежде всего выпускников.

Критерии факта помогают ответить на вопрос, есть в школе воспитательная система или ее нет. Критерии качества позволяют сформировать представление об уровне развития воспитательной системы и ее эффективности.