Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Индивидуальная форма обучения Ученик выполняет учебное задание и ни с кем в данный отрезок времени не вступает в непосредственное общение
Парная форма обучения Учитель работает с одним учеником, дает ему консультацию.
Или же два ученика решают вместе задачу,
разучивают стихотворение, проводят опыт и т.п.
Групповая форма обучения Один говорящий обучает одновременно несколько
человек (от двух до ста и более). Выступающие могут меняться, но в каждый момент времени один говорит, остальные слушают
Коллективная форма обучения Учащиеся работают в парах сменного состава в которых они выполняют поочередно роль учителя и ученика
(взаимообучение, взаимоконтроль, взаимоуправление
Индивидуальная, парная, групповая (общеклассная, фронтальная, бригадная и т.п.) формы педагогического процесса являются традиционными. Коллективная форма (работа учащихся в парах сменного состава) применяется в учебно-воспитательном процессе намного реже. В реальном педагогическом процессе все общие формы обучения и воспитания тесно взаимосвязаны и применяются в единстве.
Применение общих форм обучения в соответствии с конкретными целями обучения дает множество конкретных форм учебной работы: урок, урок-лекция, урок-семинар, кружковые или факультативные занятия, консультация, зачет, экзамен, коллоквиум, собеседование, учебная конференция и другие.
(+ см. формы организации обучения – тест п.4)
Классно-урочная система, возникла в школах Чехии, Западной Беларуси и Украины в XVI-XVII веках. Теоретическое обоснование классно-урочной системы осуществил Я.А. Коменский. инициатором этой системы был Джон Сил, ректор школы в голландском местечке Цволле, который еще в 1374 г. ввел в этой начальной школе деление учащихся на классы и определил порядок перехода в следующий класс. Классно-урочную систему развивал также Иоганесс Штурм, который в XVI веке, будучи ректором школы в Страсбурге, разделил учащихся на десять классов, при этом каждый класс работал в соответствии со своей программой. В дальнейшем существенный вклад в ее развитие внесли И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и другие педагоги. Классно-урочная система получила широкое распространение в мировом школьном образовании. Характерные черты классно-урочной системы: учащиеся приблизительно одного возраста образуют классы, состав которых за период обучения изменяется незначительно; каждый класс работает по своему годовому учебному и недельному расписанию; основной единицей занятий является урок, который посвящается обычно одному предмету; работой учащихся на уроке руководит учитель.
Урок – единица, основная форма образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой. В уроке как дидактической конструкции представлены все компоненты учебного процесса: цель, задачи, содержание, методы и средства. В современной дидактике существуют различные подходы к классификации уроков в зависимости от того, какие признаки берутся за основу.
Наиболее употребительной является классификация уроков по дидактическим целям (см. схему 13, с. 83).
Структура урока – это его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации. Классическая (традиционная) структура урока опирается на формальные ступени обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний и умений; их закрепление и систематизация; применение на практике. Соответствующий этой структуре урок называется комбинированным. Он состоит из следующих этапов:
· организационный этап (определение готовности учащихся к работе на уроке);
· постановка цели и задач урока, осознание и принятие их учащимися;
· проверка выполнения домашнего задания (определение уровня усвоения материала по предыдущей теме и готовности к восприятию нового материала);
· подготовка к активной учебно-познавательной деятельности;
· объяснение учителем и усвоение учащимися новых знаний (основная задача этого этапа – формирование у школьников представлений об изучаемых явлениях, фактах, понятиях, их сущности и взаимосвязях);
· первичная проверка понимания учащимися нового материала;
· закрепление знаний (организация деятельности учащихся по применению новых знаний, выработка соответствующих умений и навыков);
· обобщение и систематизация знаний;
· контроль и самоконтроль знаний;
· информация о домашнем задании (сообщение задания на дом, разъяснение его основных идей и способов выполнения);
· подведение итогов урока (организация рефлексивной деятельности учащихся: чему научились на уроке, что узнали нового и т.п.).
Тип комбинированного урока один из самых распространенных в педагогической практике. Последовательность элементов в его структуре не является жестко закрепленной. Урок этого типа позволяет одновременно решать несколько учебно-воспитательных задач. Проведение комбинированного урока требует от учителя правильной регламентации времени на отдельные этапы. Например, затягивание этапа повторения пройденного или проверки домашнего задания приводит к сокращению времени на изучение нового материала, развитие познавательных процессов и т.п. Эти недостатки могут отчасти компенсироваться проведением других типов уроков, а также нестандартных уроков.
Требования к уроку в дидактике подразделяют на дидактические, воспитательные и развивающие, организационные и гигиенические (см. таблицу 10, с. 86).
Таблица 10. Требования к современному уроку
Дата публикования: 2015-01-26; Прочитано: 919 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!