Развития личности и общества

Образование - сложнейший социально-исторический феномен с множеством сторон и аспектов. В настоящее время рассматривают:

· образование как систему – совокупность учебно-воспитательных заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров, а также органов управления образованием, государственных образовательных стандартов и образовательных программ.

· образование как педагогический процесс (процесс обучения и воспитания) - усвоение в учреждениях образования, а также в результате самообразования, системы знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений к миру и себе;

· образование как результат обучения и воспитания - достигнутый уровень в усвоении знаний, умения, навыков, опыта деятельности и отношений.

Современное понимание образования представлено в Законе Республики Беларуси «Об образовании в Республике Беларусь» (в ред. 2002 г.): «Образование – процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики». Позитивными тенденциями развития системы образования РБ являются: гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса, переход к гуманным, демократическим отношениям между педагогами и учащимися; вариативность и разноуровневость содержания образования, введение новых специальностей и специализаций, учебных дисциплин, востребованных в новых социально-экономических условиях; разработка новых образовательных стандартов, учебных планов и программ, учебно-методических комплексов по предметам; дифференциация сети учреждений образования, становление негосударственных образовательных учреждений, учет социального заказа на образование; разработка и внедрение в образовательный процесс систем обеспечения и управления качеством образования; использование учреждениями образования дополнительных источников финансирования (доходы от собственной коммерческой деятельности, средства спонсоров и пр.).

Развитие общего среднего образования остается приоритетным в государственной политике. Перспективы развития системы общего среднего образования связаны с разработкой и внедрением образовательных стандартов; культурологических моделей развития личности средствами учебных предметов, концепций и моделей учебно-методических комплексов нового поколения, включающих электронные учебные пособия; критериев методик оценки качества образования. Предусматривается создание высокотехнологичной образовательной среды (использование продуктивных образовательных технологий, компьютерных, информационных и мультимедийных систем, современного учебного оборудования), а также эффективной системы доступа образовательных учреждений к современным информационным образовательным ресурсам и сети Интернет.

Стратегическими целями реформирования системы высшего образования выступают: повышение качества высшего образования в условиях его массовости; формирование профессиональной мобильности специалистов, обеспечивающей адаптацию выпускников вуза к постоянно изменяющимся условиям профессиональной деятельности; воспитание духовно, интеллектуально и физически развитой личности, способной активно участвовать в экономической и социально-культурной жизни общества. Достижение этих целей предполагает структурно-организационные изменения в образовательном процессе вузов (переход на двухступенчатую подготовку специалистов (специалист, магистр); внедрение в педагогический процесс содержательно-технологических инноваций, а также создание ресурсного (нормативно-правового, кадрового, материально-технического, финансового) обеспечения подготовки специалистов. На первом уровне (5 лет) готовятся специалисты с высшим образованием. На втором уровне в течение 1-2 лет осуществляется специализированная углубленная профессиональная, научно-исследова-тельская и научно-педагогическая подготовка специалистов и предусматривается возможность получения академической степени магистра. Содержательно-технологические инновации в области высшего образования связаны с внедрением нового содержания и технологий обучения, в том числе информационных. Разработка нового содержания обучения предполагает обновление или создание новых образовательных стандартов, учебных планов и программ двухступенчатой подготовки специалистов (специалист, магистр); создание и использование учебно-методических комплексов, включающих в себя курсы лекций, учебники, учебно-методические пособия, сборники задач, практикумы, тестовые задания на электронных и бумажных носителях. Важнейшим направлением международного сотрудничества Республики Беларусь в области высшего образования является создание единого образовательного пространства Союза Беларуси и России, а также СНГ.

5. Педагогическая профессия, и ее особенности. Суть профессиональной компетентности учителя. Виды педагогической деятельности.

История (этимология) слов «педагог», «педагогика» (paida – дитя; gogike – вести; буквально: детовождение) уходит в античную Грецию (VI-IV вв. до н.э.). За ребенком, получавшим домашнее воспитание, присматривал специальный раб – “педагогос”. Он же позже сопровождал ребенка в школу. Следовательно, прямое значение слова педагог – вести, сопровождать ребенка.

Профессией называют вид труда с определенной системой требований к человеку. Профессия требует специальной подготовки и является источником существования. Педагогическая специальность – вид деятельности в рамках педагогической профессии. Профессия – учитель, специализация – учитель истории, квалификация – оценка профессионального уровня. Педагог – общий термин, употребляемый для обозначения лиц, занимающихся различными видами образовательной деятельности. Учитель – лицо, передающее другим освоенные им знания, умения, приобретенный опыт, свое понимание жизни и отношение к ней. В более узком смысле – должность преподавателя одного или нескольких учебных предметов в общеобразовательной школе.

Основное содержание пед.профессии – взаимоотношения с людьми.

Пед. деятельность – вид профессиональной деятельности, направленной на создание в пед.процессе оптимальных условий для воспитания, образования, развития школьников.

Особенности:

1) учитель – одна из самых массовых профессий

2) играет роль посредника между государством и учеником

3) руководит самым сложным процессом – развитием личности ученика

4) требует двойной подготовки: специальной и знания человека

5) отдаленность результатов во времени

6) непрерывный характер образования учителя

Лаконичная и емкая характеристика педагога (учителя) может быть представлена следующими качествами:

· высокая гражданская ответственность и социальная активность;

· любовь к детям, гуманистическая направленность;

· духовная культура, интеллигентность;

инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений, высокий профессионализм;

· физическое, психическое здоровье, профессиональная работоспособность;

· потребность и готовность к постоянному самообразованию.

Совокупность профессионально обусловленных требований к личности педагога отражена в его профессиограмме – идеальной модели (образце, эталоне) педагога (учителя, воспитателя, классного руководителя и т.д.), в которой представлены основные качества личности, знания, умения и навыки, необходимые для выполнения функций педагога. Это документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки. Профессиограмма (модель) учителя описывает требования к его педагогической компетентности.

Под профессионально-педагогической компетентностью понимают единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению своей профессиональной деятельности. Содержание теоретической готовности составляют, во-первых, знания (общенаучные, психолого-педаго-гические, специальные); во-вторых, аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные умения. Содержание практической готовности педагога включает две группы умений: организаторские и коммуникативные (см. схему 1, с. 16). В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности: социально-нравственная, познавательная, профессионально-педагогическая (см. схему 2, с. 16).

Виды пед.деятельности:

1 - гностическая (деятельность по изучению, исследованию педагогических объектов и явлений. Предметом и результатом гностической деятельности является знание педагогом содержания педагогического процесса, педагогических средств, технологий; знание о структуре, видах и способах организации деятельности в процессе воспитания и обучения и т.д.)

2 – проектировочная ( включает постановку целей обучения и воспитания, определение стратегии и способов их достижения.)

3 - конструктивная (отбор учебного материала, планирование и построение педагогического процесса; планирование своих действий и действий учащихся; проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса в соответствии с задачами обучения)

4 – организаторская (включение учащихся в различные виды деятельности, формирование коллектива, а также на организацию педагогом собственной деятельности.)

5 – коммуникативная (установление педагогически целесообразных отношений учителя с воспитанниками, другими педагогами школы, родителями и т.д.)

6. Личность как субъект и объект воспитания. Факторы развития личности. Понятие "возрастной периодизации" в педагогике.

Человек - представитель вида Homo sapiens как биосоциального существа, обладающего сознанием, мышлением, речью. Человек как живое существо представляет собой единство физического и духовного, природного и социального, наследственного и приобретенного. Индивид – единичный представитель человеческого рода, отдельно взятый человек. Личность – человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности: все качества и свойства человека, которые он приобретает в течение всей жизни в процессе взаимоотношений с другими людьми, и которые характеризуют его как члена общества (сознание, речь, отношения к себе и окружающему миру, социальные функции и роли и др.). В зарубежной психологии и педагогике по проблеме развития личности выделяются три основных направления:

· Биологизаторские концепции сходятся на том, что человек сугубо природное существо; духовные свойства личности имеют биологическую основу; развитие и поведение человека определяется врожденными потребностями, влечениями, инстинктами

Социологизаторские концепции утверждают, что человек рождается как существо биологическое, но в процессе своей жизнедеятельности социализируется под влиянием среды, прежде всего тех социальных групп, которые составляют его ближайшее окружение.

Биосоциологизаторские концепции. Их представители считают, что человек – существо биологическое и социальное. Психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу, а направленность, способности личности формируются в результате воздействий окружающей среды. Вместе с тем, при данном подходе недостаточное значение придается роли деятельности и самовоспитания в формировании личности.

Отечественная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Личность, будучи продуктом общественной жизни, в то же время является живым организмом. В структуре личности выделяют (К.К. Платонов и др.) следующие компоненты:

1) направленность личности (потребности, мотивы, взгляды, убеждения, ценностные ориентации, идеалы и т.д.);

2) содержание опыта индивида: знания, способности, умения, навыки, привычки поведения;