Основные психологические теории обучения

Бихевиористские теории учения характеризуются тем, что при анализе процессе учения учитываются только внешние воздействия (стимулы),

которые оказываются на обучаемого, и его ответные реакции на эти воздействия. Только те реакции организма полезны, которые помогают

ему приспособиться к окружающей среде. Научение — приобретение индивидуального опыта осуществляется через закрепление навыков (упроченной связи),

стимула (реакции на процесс учения), согласно этой теории, заключается в установлении определенной связи между стимулами и реакциями,

а также в упрочении этих связей. В качестве основных законов образования и закрепления связи между стимулом и реакцией указывается закон эффекта,

закон повторяемости (упражняемости) и закон готовности.

Закон эффекта гласит, что связь между стимулом и реакцией закрепляется, если после правильной реакции организм получает положительное подкрепление,

обуславливающее состояние удовлетворения. Отрицательное подкрепление, наказание, порицание, переживание разочарования и неуспеха действует

разрушающе на образовавшуюся связь, приводит к ее уничтожению.

Закон упражняемости заключается в том, что чем чаще повторяется временная последовательность стимула и соответствующей реакции, тем прочнее

будет связь. Закон готовности указывает на зависимость скорости образования связи от соответствия ее наличному состоянию субъекта, т.е.

реакция человека или животного зависит от его подготовленности к этому действию. Как утверждал Э. Торндайк, «только голодная кошка будет искать пищу».

2. Гештальт-психология исходила из понятия гештальта, целостной структуры, причем «возникновение структуры есть спонтанная, мгновенная самоорганизация материала»

в процессе восприятия или припоминания материала в соответствии с действующими независимо от человека принципами сходства, близости, «замкнутости», «хорошего

продолжения», «хорошей формы» самого объекта восприятия. Поэтому главной задачей в обучении является обучение пониманию, охвату целого, общего соотношения всех

частей целого, причем такое понимание наступает в результате внезапного возникновения решения или озарения — инсайта

3.Необихевиоризм Э. Толмена, А. Халла, Д. Газри, Б. Скиннера, введя понятия промежуточных переменных, познавательной (когнитивной) карты,

матрицы ценностей, цели, мотивации, антиципации, управления поведением, существенно изменил общее содержание ортодоксального бихевиоризма Дж. Уотсона. Именно в необихевиоризме были уточнены

законы упражнения и закон эффекта Э. Торндайка. Первый закон дополнялся действием не только частоты повторения, но и образованием целостной (гештальт) структуры,

когнитивной карты, влияющей на эффективность научения. Закон эффекта (или подкрепления) соотносится не только с удовлетворением потребности, но и подтверждением

(на основе антиципации) когнитивной карты.

4.Теория социального научения показывает, что награда и наказание недостаточны, чтобы научить новому поведению. Научение через имитацию, подражание, идентификацию — важнейшая форма научения.

Идентификация — процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства и действия от другой личности, выступающей в качестве модели.

Когнитивные теории учения можно разделить на две группы. Первую группу составляют информационные теории, рассматривающие учение как вид информационного процесса.

Фактически познавательная деятельность человека отождествляется с процессами, происходящими в компьютерах, с чем нельзя согласиться. Вторая группа представителей

когнитивного подхода к процессу учения остается в пределах психологии и стремится описывать этот процесс с помощью основных

психических функций: восприятия, памяти, мышления и т.д. Развитие личности связано с развитием познавательных процессов.

Человек — познающее, думающее, анализирующее существо, способное воспринимать, анализировать информацию и принимать

целесообразные решения в любых сложных проблемах.

Реакция зависит не от самой объективной ситуации, а от того, как воспринял, понял и оценил эту ситуацию человек,

от его субъективной интерпретации ситуации. После выполнения реакции человек анализирует, оценивает свои действия,

на основе чего в дальнейшем может корректировать интерпретацию ситуации и тип своей реакции.

С позиции гуманистической психологии каждому ребенку и человеку присуща потребность к саморазвитию, к самосовершенствованию.

Поэтому неправомерно сводить научение лишь к внешним воздействиям. Сам человек активен уже с рождения, он рождается со способностью

к развитию. Он не сосуд, куда сливается опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое.

Поэтому основными душевными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.

4. Факторы влияющие на успешность обучения

На успешность обучения студентов в высших учебных заведениях при переходе на кредитную технологию обучения, Ирметов влияют такие факторы, как:

-материальное положение;

-состояние здоровья;

-возраст;

-семейное положение;

- уровень довузовской подготовки;

- владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности;

-мотивы выбора вуза;

- адекватность исходных представлений о специфике вузовского обучения; - форма обучения (очная, вечерняя, заочная, дистанционная и др.);

- наличие платы за обучение и её величина;

-организация учебного процесса в вузе;

- материальная база вуза;

- уровень квалификации преподавателей и обслуживающего персонала;

- престижность вуза, наконец индивидуальные психологические особенности студентов /.

Процесс развития организма и психики не во всех случаях связан с научением: в него, например, не входят процессы и результаты, которые характеризуют биологическое созревание организма, разворачиваются и протекают по биологическим, в том числе генетическим, законам.

У человека имеются пять видов научения. Три из них свойственны также животным и объединяют человека со всеми другими живыми существами, обладающими развитой центральной нервной системой.

1. Научение по механизму импринтинга. Слово «импринтинг» в переводе с английского дословно означает «запечатление». Как у человека, так и у животных этот механизм является ведущим в первое время после рождения и представляет собой быстрое автоматическое приспособление организма к условиям жизни с использованием врожденных форм поведения – безусловных рефлексов. Через им-принтинг формируются инстинкты, генетически запрограммированные и мало поддающиеся изменению.

2. Условно-рефлекторное научение. Название этого вида научения говорит само за себя: в его рамках жизненный опыт приобретается за счет формирования условных рефлексов. Начало его исследования было положено работами выдающегося русского физиолога И.П. Павлова. В результате формирования условного рефлекса у организма вырабатывается реакция на биологически безразличный стимул, не вызывавший такой реакции ранее.

3. Оперантное научение. В этом случае индивидуальный опыт приобретается «методом проб и ошибок». Задача или ситуация, с которыми сталкивается индивид, порождают у него множество разнообразных поведенческих реакций, с помощью которых он пытается эту задачу решить. Каждый из вариантов решения последовательно пробуется на практике и автоматически оценивается достигаемый при этом результат.

4. Викарное научение осуществляется путем прямого наблюдения за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Этот вид научения особо значим в младенчестве и раннем детстве, когда, еще не владея символической функцией речи, ребенок приобретает опыт в основном путем подражания.

5. Вербальное научение дает человеку возможность приобретать новый опыт через язык и речевое общение. Благодаря ему человек может передавать другим владеющим речью людям и получать от них необходимые знания, умения и навыки. Для этого они должны быть выражены в словах, понятных обучающемуся, а значение непонятных слов нуждается в разъяснении. Если говорить шире, то средством вербального научения служит не только словесная речь, но и другие знаковые системы, одной из которых является язык. К знаковым системам также относятся символика, используемая в математике, физике, химии, графическая символика, используемая в технике, искусстве и других областях деятельности. Усвоение языка и других символических систем, приобретение способности оперировать ими освобождают человека от необходимости реального столкновения с объектом изучения и его познания с помощью органов чувств.

Процесс научения реализуется за счет следующих интеллектуальных механизмов: формирования ассоциаций (установления связей между отдельными знаниями или частями опыта), подражания (в основном в области формирования умений и навыков), различения и обобщения (в сфере формирования понятий), инсайта(«догадки», т. е. непосредственного усмотрения какой-либо новой информации в уже известном по прошлому опыту), творчества (основы для создания новых знаний, предметов, умений и навыков).