Понятие о здоровой личности ребенка дошкольного возраста

Психология здоровья еще только утверждается в отечественной психологии в качестве новой и самостоятельной области научного знания, и исследования по специфике психологии здоровья дошкольников пока немногочисленны. Но интерес к центральной проблеме психологии здоровья — проблеме здоровой личности — зародился еще в начале ХХ века. Огромная заслуга в ее постановке и привлечения к ней внимания принадлежит В.М. Бехтереву.

Основные тезисы по обеспечению развития и здоровья личности были изложены В.М. Бехтеревым в докладе на Втором съезде психиатров в 1905 году. Относительно детей в своем докладе он говорил о том, что «если физическое развитие организма от природы слабо выражено и ребенок с самого раннего возраста уязвим к целому ряду инфекционных болезней, не обеспечен достаточным и правильным питанием, то процесс полного расцвета личности, ее совершенствования будет в той или иной мере задержан». Он говорил также и о том, что основы будущей личности закладываются еще в дошкольном возрасте и связаны прежде всего с правильным и рациональным воспитанием ребенка с первых дней его жизни. Правильно поставленное воспитание, утверждал В.М. Бехтерев, играет огромную роль не только в развитии характера, но и в укреплении его физического и психического здоровья. Его тезис о том, что физическое воспитание способствует не только укреплению тела, но и развитию энергетического потенциала человека, его решительности, стойкости, воли приобретает сегодня в связи с последними достижениями медицинской и психолого-педагогической науки совершенно иное звучание. Но уже в те далекие годы В.М. Бехтерев сумел показать научному сообществу, что, несмотря на благоприятную наследственность, жизненные условия, душевное нездоровье может развиться под влиянием негативных воспитательных условий, сложившихся в раннем детстве. Дурные примеры старших, говорил он, способствуют формированию нездоровых привычек у детей, и если они своевременно не устраняются соответствующими педагогическими воздействиями, то «вызывают у них утрату душевного равновесия, развития навязчивых состояний, различных форм душевного недуга». Подчеркивая взаимосвязь физического воспитания и психического здоровья, он показал, как последнее подрывается вследствие нарушений правил гигиены, слишком изнеженного воспитания, затрудняющего формирование адаптационных возможностей личности к внешним условиям жизни.

К основным условиям формирования здоровой личности В.М. Бехтерев относил:

1. Наследственную природу человека.
2. Благоприятные условия зачатия и развития человеческого организма.
3. Благоприятные социально-экономические условия жизни.
4. Негативное отношение к алкоголю.
5. Жизнь по правилам гигиены (в том числе и психогигиены).
6. Рациональное воспитание.
7. Рациональное обучение.
8. Участие в общественной деятельности.
9. Направленность на совершенствование своей личности в соответствии с интересами человеческой общности.

Взгляды В.М. Бехтерева относительно условий формирования здоровой личности и главенствующей роли социального начала в жизнедеятельности человека существенно опередили во времени довольно близкие по смыслу рассуждения таких видных представителей западной гуманистической психологии, как Г.Олпорт, К.Роджерс, А.Маслоу. Этими учеными сделан немалый вклад в осмысление понятия «здоровая личность». Обобщая положения их теорий, можно выделить следующие черты здоровой личности:

— способность к теплым, сердечным социальным отношениям;
— способность к самопознанию и наличие чувства юмора;
— наличие цельной жизненной философии;
— реалистичность восприятия и способность к адекватной самооценке;
— доверие к самому себе;
— внутренняя свобода и соответствующая ей естественность поведения;
— креативность;
— автономность;
— способность к принятию ответственности и самоуправлению.

Истоки зарождения этих черт следует искать в дошкольном детстве. Они формируются на основе любви к семье и близким, дружелюбного отношения к сверстникам. Как никто, дети умеют радоваться жизни. Но взрослые должны поддерживать эту их способность.

Дети гораздо лучше, чем взрослые, умеют видеть необычное в обычном (недаром для своих игр они придумывают игрушки-заместители). В период от 2 до 3 лет малыш по своему творческому потенциалу превосходит взрослого человека. Детям в значительно большей степени присуща естественность поведения, внутренняя свобода от всякого рода условностей.

Если мы попытаемся на основании критериев здоровой личности, выдвинутых западными психологами, составить профиль здоровой личности дошкольника, то наделим его следующими чертами:

1. Способность бескорыстно любить родителей, близких людей, друзей, дружелюбно относиться к сверстникам.
2. Наличие определенных предпосылок адекватного восприятия реальности, развитость (в соответствии с возрастом) адаптационных возможностей к социальному окружению.
3. Наличие предпосылок к развитию чувства юмора.
4. Непосредственность и естественность поведения при соблюдении базовых норм культуры поведения, исключающих привлечение внимания к себе.
5. Соответствующая возрасту автономность от окружающих.
6. Наличие предпосылок развития креативности.
7. Способность к принятию (соответствующей возрасту) ответственности и самоуправлению.

Среди этих черт и зарубежные, и отечественные психологи придают особое значение способности к психическому самоуправлению. Сущность этого понятия заключается в сознательных воздействиях человека на присущие ему психические явления, выполняемую деятельность, собственное поведение [6].

Процессы психического самоуправления носят обязательно сознательный и целенаправленный характер. В младенческом возрасте ребенок еще не способен управлять своей психикой. Адаптация ребенка к внешней среде идет через развитие регуляторных возможностей его психики, совершенствование отражательного процесса. Свой жизненный путь он начинает с овладения навыками психической саморегуляции в сфере сенсорно-перцептивных и двигательных процессов. Одна из задач взрослых, говорит Г.Спенсер, заключается в том, чтобы «научить ребенка управлять собой, а не быть управляемым другими». «И в конечном счете, — подчеркивает он, — надо добиться того, чтобы управление уступило место самоуправлению, основанному на предвидении результатов» [8]. Какое это может иметь отношение к физическому воспитанию? Приведем лишь один пример из нашей экспериментальной работы.

Традиционно, обучая детей основным движениям, воспитатель обращает внимание на правильность исходного положения, знакомит детей со спецификой каждой фазы движения, комментирует выполнение движения, дает указания, что нужно делать при повторе этого движения. Рано или поздно, с худшими или лучшими результатами, но дети их осваивают.

Мы предложили несколько иную схему обучения выполнению основных движений. Прежде чем принять исходное положение, мы просили ребенка произнести вслух все то, чему учил его тренер, а также вспомнить, какие ошибки при выполнении подобного упражнения могут иметь место. Например, при неправильной постановке ног с высокого старта при беге на скорость ноги могут «заплестись» и спортсмен упадет. Кроме того, ребенок вспоминал, какие им были допущены ошибки прежде при выполнении такого упражнения и к какому результату это привело. Закончив выполнение упражнения, он должен был прокомментировать полученный результат, оценить свои действия, сказать, что следует в них изменить или какие именно его действия привели к полученному результату.

Подобная рефлексия помогла детям экспериментальной группы осмысленно выполнять упражнения, оценивать свои действия, видеть, что именно помешало (или помогло) получить нужные результаты. Мало того, сроки освоения движений были существенно короче, нежели у детей контрольной группы. Но главным для нас было то, что на основе собственного критического осмысления происходящего у детей развивались навыки самоуправления, ведущие к формированию здоровой личности.

Процессы самоуправления лежат в основе становления личности, формирования субъекта деятельности и поведения. Особенностью самоуправления является конкретизация мотивов поведения и постановка соответствующих целей, выбор путей их достижения. Проще говоря, самоуправление для ребенка — это решение вопросов о том, что и как делать. От простых действий (как было явственно из приведенного выше примера) самоуправление перейдет впоследствии к более существенным для человека вещам: например, выбору жизненного пути или постановке задач самосовершенствования.

Идея самоуправления в обеспечении психического здоровья привлекала многих отечественных исследователей: П.С. Граве, В.Х. Кандинского, С.С. Корсакова, А.Ф. Лазурского, Н.Страхова и др. В отечественной (а также и в зарубежной) психологии способность самоуправления поведением рассматривается как один из основных критериев здоровой личности.

Процесс психического самоуправления включает такие компоненты, как постановка цели, принятие и реализация решения, прием и переработка информации. Но самым важным компонентом специалисты считают самоконтроль, поскольку он относится к числу обязательных признаков сознания и самосознания человека. Он выступает как условие адекватного психического отражения человеком своего внутреннего мира и окружающей его объективной реальности. Самоконтроль является условием адекватной, целенаправленной, интегрированной психики. «Несформированность самоконтроля, часто неумение воспользоваться им, нежелание к нему обратиться, пренебрежение его результатами, — пишет Г.С. Никифоров, — все это неминуемо влечет за собой негативные последствия (профессиональные неудачи, асоциальное поведение, распад личности).

4. Отношение ребенка к своему здоровью на разных возрастных этапах психического развития.