Специфика деятельности руководителя коллектива в системе дополнительного образования детей

Основная задача педагога, занимающегося доп. образование-детским театром-помочь ребёнку избавиться от уже существующих комплексов, убдеться в своей нужности и уникальности,поверить в себя. Основной принцип-«НЕ навреди!»№ Это сложно,особенно, если педагог-начинающий,не знакомый с методиками театральной педагогики. Секрет в том,что нужно просто очень любить своё дело и детей, вместе с которыми ты всё это делаегт.Если этой любви нет,то не стоит браться.Надо просто искренне хотеть этим заниматься.

2 секрет: нельзя быть «Училкой».А если и учителем,то только с большой буквы., а лучше всего –быть другом,старшим другом. Взрослым, знающим и умеющим больше,но другом!. Главное-не обучать чему-либо,или ещё хуже-поучать,, а быть готовым поделиться всем, что имеешь сам и учиться новому вместе с ребёнком.

Малейший намёк на «Обязаловку! Способено разрушить строящееся здание совместтного творчества.Задача педагога-предложить каждому ребёнку именно то, что ему больше всего нужно.,так как мотивации прихода к коллектив совершенно разные-за компанию, спасение от одиночества,любовь к театру(и проч.)

ещё один из важнейших пунктов специфики педагога дополнительного образования является то, что системе допонительного образования нет отметок, но есть оценки. В каждой специализвции существуют различные методы оценивания, но самое главное- негаливного оценивания «плохого» в дополнительном образовании не существует.

Педагог дополнительного образования - это педагогический работник, в задачи которого входит руководство разнообразной творческой деятельностью обучающихся (воспитанников) в области дополнительного образования, комплектование состава кружков, учебных групп, секций, студий, клубных объединений и т.п. и организация внеурочной работы с воспитанниками. Именно педагоги дополнительного образования призваны интегрировать усилия по физическому, интеллектуальному, нравственно-духовному развитию личности.

Деятельность педагогов дополнительного образования направлена как на развитие познавательной мотивации детей, так и на решение образовательных задач, непосредственно отвечающих жизненным потребностям детей, что позволит в будущем прогнозировать возможности применения знаний и навыков, получаемых в системе дополнительного образования, в различных жизненных ситуациях.

Однако мастерство педагога определяется, в конечном счете, не используемыми методиками и технологиями, а скорее особым чутьем, позволяющим точно определить, что именно и как нужно сделать ему в конкретный момент

Педагог, работающий в УДО должен:

• быть доброжелательным и чутким;

• чувствовать потребности и интересы детей;

• иметь высокий уровень интеллектуального развития;

• иметь широкий круг интересов и умений;

• быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением детей;

• иметь живой и активный характер;

• обладать чувством юмора (но без сарказма);

• проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;

• иметь творческое, возможно нетрадиционное, личное мировоззрение.

В наше время социальных потрясений на педагога дополнительного образования ложится огромная ответственность за личность ребенка, так как пока именно образовательное учреждение дополнительного образования в большей степени способствует ее становлению.

2. Педагогическая технология: понятие, сущность, основные характеристики.

В научном аспекте «пед.технол.»-это часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются:
- Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

- Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы:

логикой процесса, взаимосвязью его частей, целостностью.

- Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

- Эффективность, указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

- Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами

БИЛЕТ 8

1. Система образования в России: понятие, структура.

Образование — это процесс и результат приобщения человека к знаниям о мире, ценностям, опыту, накопленному предшествующими поколениями.

Функции образования:

- воспитание;- социализация;- подготовка квалифицированных специалистов;- приобщение к современным технологиям и другим продуктам культуры.

Образование — одна из важнейших сфер социальной жизни, от функционирования которой зависит интеллектуальное, культурное, нравственное состояние общества.

Система образования — совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений, различных по организационно-правовым формам, типам, видам; система органов управления образованием и подведомственных им учреждений, предприятий и организаций. Характер системы образования определяется социально-экономическим уровнем развития страны, политическим строем, культурно-историческими и национальными особенностями.

Система образования включает:

- дошкольные учреждения;

- общеобразовательные учреждения;

- учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т.п.);

- учреждения дополнительного образования;

- другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги.

Учреждения образования представляют собой массовую и обширную систему. Их сеть воздействует на социально-экономическую ситуацию, как в стране, так и в регионах. В образовательных учреждениях осуществляется передача знаний, моральных устоев и обычаев общества.

Этапы:

Воспитание на Руси до принятия христианства осуществлялось преимущественно в семьях.

С принятием христианства на Руси в короткий срок была создана «целостная система» образования от начальной школы до «академии», которая существовала в форме государственных и церковно-монастырских школ.

Страшнейший удар развитию русской культуры и образованию нанесло монгольское нашествие.

В 14 в. благодаря деятельности Сергия Радонежского духовное и нравственное воспитание было выдвинуто на первый план российского образования. Распространением элементарной грамотности среди посадского и крестьянского населения занимаются мастера грамоты.

В 16-17 быстро идет развитие грамотности. Начальные, элементарные школы открываются как в городах, так и на селе. Возрождаются государственные школы. В 1679 г. учреждается первое высшее учебное заведение в России - Славяно-греко-латинская академия.

В 18 -19 вв. были заложены основы современного европейского образования в России. Приказом Петра 1 создается сеть школ: начальные - цифирные, русские, адмиралтейские, гар-низонные, горнозаводские; средние и высшие -- школа математических и навигационных наук, иноязычные, медицинские, артиллерийская, инженерная школы, морская академия. В 1725 г. была открыта Петербургская академия с университетом и гимназией.

М.В. Ломоносов выступает инициатором и организатором открытия Московского университета. По его проектам были открыты первые русские гимназии. Им были разработаны основы содержания российского образования, написаны школьные учебники.

Екатерина II привлекла к организации образования многих крупных гуманитариев европейской культуры, а также видных деятелей России.

В Александровскую и Николаевскую эпохи идет увеличение числа всех видов школ. В этот период были созданы основы системы российского образования от народных школ и интернатных учреждений до университетов и Академии, сформированы его идеология и содержание. Вместе с тем образование во многом оказалось отчужденным от традиционной российской, прежде всего православной культуры, что в дальнейшем привело к перекосам во всем строе русской жизни, особенно в нравственно-духовной области.

19- 20 вв. был осуществлен переход к национальному содержанию образования, создана массовая народная школа, получила развитие система массового женского образования, профессионального и высшего.

Советская власть провозгласила всеобщее право на образование, что объективно требовало строительства единой, общеобразовательной, трудовой и политехнической школы. В советский у нас в стране была единая достаточно стройная и эффективная система образования, что позволило ей выдвинуться в разряд самых просвещенных государств. Вместе с тем за эти годы были утрачены многие духовные и нравственные ценности российского народа.