Билет №14. (Метод обучения рисованию А

1. «Геометральный метод». Его суть, распространение, издержки и достоинства. Возможность использования в современной общеобразовательной школе.

(Метод обучения рисованию А. П. Сапожникова, названный «геометральным, скучным и далеким от запросов детей», стали считать непригодным для общеобразовательных школ. Геометральный метод преподавания рекомендовалось изъять из употребления и перейти на «свободное воспитание». Обучение изобразительной грамоте отвергалось, предлагалось лишь ознакомить детей с «приемами рисования».)

При геометральном методе, его основа заключалась в упрощении сложных задач, в установлении методической последовательности построения изображения от простого к сложному. (При геом. метод обуч. рисунку основ. на геометрии. По мнению приверженцев этого метода, геометрия способствует правильности и точности рисунка, а также позволяет проверять изображение измерением. Согласно этому методу, все предметы окружающей действительности рассматриваются с геометрической точки зрения: в основе формы каждого предмета обнаруж геом фигура или тело) Для начинающего это крайне необходимо. Например, предлагая ребенку нарисовать бабочку, видим, что ему трудно сразу уловить основную, или, как выражаются художники, «большую», форму. Желая облегчить работу мы советуем ученику вначале наметить трапециевидную форму, а затем врисовать в нее живую форму натуры.

С 1888 г геом метод был введен во всех общеобразовательных школах. Этот метод имел целый ряд преимуществ перед другими. Следуя ему, ученики привыкали рисовать более осознанно, они не просто наблюдали предмет, его форму, но и анализировали ее. Однако очень скоро нашлись учителя, котор стали утрировать этот метод преподавания. От учеников стали требовать безукоризненной чистоты выполнения рисунка, точности и правильности вычерчивание геометрических фигур. Многие учителя неправильно понимали процесс обучения, подходили к урокам формально, сухо. Геом. фигуры стали изучаться отвлеченно, без какой-либо связи с предметами реального мира.

В дальнейшем методика стала еще более искажаться (конце XIX — начале XX века) Не к. методисты умудрились перевести геом. метод в копировальный. Стали предлагаться метод обуч. рис по клеткам. Широк распростронен. получило стегмографическое рисование, т.е. постр. изобр. по заран. растав. точкам. Все это привело к тому, что оснавн масса преподавателей рисов обратилась к опыту сторонников натурального метода.

Между тем правильно используемый геометральный метод всегда давал положительные результаты в овладении основами реалистического рисунка, и Академия художеств должна была помочь методистам общеобразовательных школ разобраться в этих вопросах, тем более что в этот период еще действовали педагогические курсы при академии, где активно пропагандировался геометральный метод обучения рисунку. В архиве Академии художеств хранится большое количество письменных (курсовых) работ слушателей педагогических курсов, посвященных анализу преподавания И. Песталоцци, П. Шмида, братьев Дюпюи, А. Сапожникова и других.

2. Воспитание каких нравственных, гражданских и деловых качеств человека возможно на уроках изобразительного искусства?

Воля личности — это совокупность различных волевых проявлений и свойств. Воля проявляется в целеустремленности, самостоятельнос­ти, решительности, настойчивости, вы­держке и самообладании.

Целеустремленность является важнейшим свойством личности, выражающимся в способности человека осуществлять жизненные цели.

Самостоятельность проявляется в умении оп­ределять и совершать действия, поступки без помо­щи других, руководствуясь только своими убеждени­ями, взглядами и основываясь только на своих зна­ниях, умениях и навыках.

Необходимое условие развития и формирова­ния самостоятельности — участие в той или иной де­ятельности.

Решительность выражается в умении своевре­менно и без колебаний принимать обдуманное ре­шение и претворять его в жизнь.

Решительность проявляется на всех этапах вы­полнения действия — при принятии решения, процессе его выполнения, при завершении действия. Действия решительного человека характеризуются продуманностью и быстротой, смелостью, уверенно­стью в своих поступках.

Выдержка и самообладание есть умение владеть собой, своими действиями, поступками и настрое­ниями в любую минуту, даже при неудачах и боль­ших удачах.

Выдержанный человек — это человек, постоян­но контролирующий себя, свои действия, поступки, человек, который умеет противостоять мимолетным влечениям, желаниям, настроениям, отвлекающим от главного, основного и способным привести к не­нужным поступкам.

Настойчивость выражается в умении добиваться поставленной цели, преодолевая трудности на пути к ее достижению.

Дисциплинированность означает осознанно подчинение своего поведения общественным правилам и нормам поведения.

Дисциплинированный человек сознательно без принуждения берет обязательства соблюдать правила современного общества и затем не только сам выполняет их, но и следит за их выполнением други­ми членами коллектива, общества.

Мужество и смелость проявляются в готовнос­ти и умении бороться, преодолевая трудности и опас­ности на пути к достижению цели. Мужественные поступки — это преодоление не­взгод, страданий, лишений, это смелый вызов опас­ности, неуклонное продвижение вперед к намечен­ной цели.

В результате неправильного воспитания, отри­цательных условий жизни у человека могут развить­ся качества, противоположные волевым качествам. Так, в противоположность самостоятельности ино­гда формируется внушаемость. Внушаемость выража­ется в неумении человека самостоятельно принять решения, самостоятельно организовать свои дейст­вия, в быстром, беспрекословном и некритическом принятии мнения других людей. Внушаемость про­является у слабовольных людей.

Противоположной чертой решительности яв­ляется нерешительность.

Противоположностью выдержке является не­умение сдерживать себя. Неумение сдерживать себя обычно объяс­няется отсутствием специального воспитания, отсут­ствием высоких морально-нравственных оценок и убеждений.

Формирование перечисленных волевых свойств личности определяется главным образом целенаправленным воспитанием и неразрывно с вос­питанием ее идейных взглядов, идеалов, убеждений, мировоззрения. Воспитание воли неотделимо от вос­питания чувств, сознания личности. Воля, чувства, сознание составляют единый комплекс, который приковывает к себе всю систему воспитания.

В процессе формирования личности художни­ка особое значение имеет развитие целеуст­ремленности, настойчивости; изобразительная дея­тельность, как и любая другая деятельность челове­ка, требует постоянного, упорного и настойчивого труда. Только при этом условии возможен успех в изобразительной деятельности и возможно успешное формирование личности художника.

Воспитание волевых черт характера ребенка, его упорства, настойчивости проходит под постоянным контролем его сознания и тесно связано с его моральными принципами, чувст­вами.

Формирование идейно-политической убежденности С пер­вых шагов занятий рисованием ребенок должен понять роль и значение искусства в жизни общества, в чем заключаются прин­ципы партийности и народности искусства. Изобразительное ис­кусство является одним из действенных средств воспитания нравственных, гражданских и деловых качеств народа. По силе воздействия на чувства и умы людей оно не имеет себе равных.

Искусство стоит вне политики, а творчество художника развивается лишь на осно­ве его субъективного отношения к жизни и реальной действитель­ности, что художник якобы независим от общества и всегда как бы возвышается над ним. Жить в обществе и быть свободным от общества нельзя.

Творчество — это уникальное явление, а потому оно не может развиваться в интересах общества.

Художники-формалисты, как правило, подменяют в своем твор­честве отражение реальной жизни произвольным субъективным вымыслом, игрой своего воображения. Такой метод художествен­ного творчества приводит к необходимости умышленно искажать и разрушать реальную форму предметов, уводить зрителя от об­разов реальной действительности в мир бессмысленных, ало­гичных иллюзий.

Когда утверждают, что в учебном академическом рисунке нет индивидуальности, что все рисуют совершенно одинаково,

потому что выполняют одни и те же требования, то забывают, что каждый человек индивидуален и неповторим. Тот «ценностно-личностный аспект» действительности, который открывается ху­дожнику, а потом выражается в рисунке, неповторим, нов и «пер­вичен», хотя художник и хорошо усвоил многовековую культур­ную традицию. Кроме того, надо понять, что правила, схемы, законы академического рисунка не дают возможности точно пере­дать образ объекта наблюдения, они только помогают художнику понять характерные особенности этого объекта и он должен твор­чески эти законы использовать.

Основная задача художественно-графических факультетов — активно способствовать формированию духовного мира будущего педагога, его прочных идейных убеждений. Современный худож­ник не может ограничиваться решением лишь чисто профессио­нальных задач, он должен уметь раскрыть в своем творчестве и идейное содержание. Оно может быть выражено и в учебной поста­новке. Чем содержательнее будет идейная окраска учебной пос­тановки, тем более она сможет содействовать активизации твор­ческой деятельности ученика, так как будет пробуждать его мысль, стремление найти для воплощения столь сложной тема­тики яркую художественную форму, запоминающиеся образы, вести поиск этих форм и образов.

Будущий учитель средней общеобразовательной школы должен знать, как, какими методами можно активизировать творческую деятельность своих учеников, как надо составлять (компоновать) натурную постановку, чтобы она содействовала решению задачи идейного воспитания. Уже на академических занятиях рисунком студенту следует подумать, почему педагог для очередной постановки натюрморта выбрал именно эти предметы, а не другие, для чего он скомпоновал их в таком виде и почему освещение он направил на пред­меты с данной позиции. При наблюдении за тем, как педагог составляет натурную постановку, студент должен понять, ради чего он все это делает, чтобы затем использовать этот опыт.

Помня о важности идейной направленности учебных поста­новок, студенту художественно-графического факультета следует уже на первом курсе попробовать свои силы в композиционном решении натюрморта, в котором бы идейное содержание было вы­ражено ярко и убедительно. В педагогических институтах, где педагогическая практика начинается с первого курса, такая ме­тодическая и художественно-педагогическая подготовка становит­ся просто обязательной.

Проблема развития творческих способностей особо острой становится на завершающем этапе обучения (IV—V курсы), когда студенты приступают к выполнению дипломной работы. Здесь отк­рывается широкое поле для творческой деятельности и молодой художник может направить свою творческую деятельность на воплощение современной тематики, раскрытие ее идейной направ­ленности. Студент, который берет тему сегодняшнего дня и ака­демический рисунок выполняет с большим подъемом, старается заострить свое внимание на наиболее характерных особенностях натуры.

В наши дни искусство призвано, как никогда ранее, воздей­ствовать на сложные процессы преобразования действительности, на нравственный облик и поступки людей, воспитывать их в духе коммунистических идеалов, активно бороться за мир во всем мире)

ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К МИРУ Соотношение обучения и воспитания — фундаментальная пробле­ма педагогики. Ее разрешение ложится и на учителя рисования. Он также должен, обучая искусству, воспитывать.

Реализация задач воспитывающего обучения требует от каждого педагога владения методами обучения и воспитания как единой ме­тодикой учебно-воспитательного процесса.

Когда мы приобщаем детей к искусству, мы должны полнее раскрывать цели и задачи искусства, в особенности принципы реали­стического искусства — принцип народности.

Отражая жизнь в художественных образах, давая ей эстетическую оценку, изобразительное искусство является могучим инструментом освоения прекрасного в самой действительности, своеобразной шко­лой жизни. Эмоционально воздействуя на человека, оно развивает, формирует и разум, и чувства человека. Зная эти качества и особенно­сти изобразительного искусства, учителю рисования надо умело ис­пользовать их в воспитательных целях.

Учитель может включить в иллюстративный материал для этих бе­сед такие произведения, как "Бурлаки на Волге" и "Арест пропаган­диста" И.Репина, "Ленин в Смольном" И. Бродского, "Оборона Пе­трограда" А. Дейнеки, "Допрос коммунистов" Б. Иогансона, "Ленин у прямого провода" И. Грабаря, "Утро индустриальной Москвы" К.Юона, "Рабочий и колхозница" В.Мухиной, "Фашист пролетел",А.Пластова, "Мать партизана" С. Герасимова, "Оборона Севастопо­ля" А. Дейнеки, "Конец" Кукрыниксов, "Хлеб" Т. Яблонской, "На просторах подмосковных строек" и "Космонавты" А. Дейнеки. При этом педагог одновременно коснется истории становления и развития Советского государства и обратит внимание учащихся на патриотизм, героизм советского народа, проявленные в Великой Отечественной войне.

Особое внимание в таких бе­седах следует уделять эстетической стороне, умению художника под­метить и выразить красоту и величие идеи, которая вдохновила его на создание этого произведения.

Преподавание изобразительного искусства в школе должно помо­гать детям, познавать окружающую действительность, видеть и пони­мать прекрасное в человеческих отношениях, формировать стремле­ние заботиться о красоте своего края, дома, своего облика.

Художественное воспитание должно рассматриваться и как эмо­циональное воспитание, воспитание чувств, умения глубоко пере­жить, красочно и образно выразить средствами рисунка свои мысли и чувства об окружающей действительности.