Основы научно-исследовательской работы в области изобразительной деятельности детей

Одно из главных условий успеха в обучении детей изобразитель­ной деятельности и развития их творчества — индивидуальный под­ход к каждому ребенку. Чтобы осуществить такой подход, надо внимательно наблюдать за детьми в процессе их деятельности, от­мечая, что характерно для каждого: что удается, а что нет, какие трудности возникают у ребенка в процессе создания рисунка, лепки или аппликации, как он относится к этим занятиям, какому из них отдает предпочтение и т. п. Дети отличаются друг от друга и харак­тером восприятия, который зависит от того, как ребенок владеет способами восприятия. Так, некоторым детям, имеющим богатый опыт восприятия, достаточно посмотреть на предмет, и у них скла­дывается отчетливый образ, позволяющий отразить предмет в ри­сунке, лепке или аппликации (при условии владения способами изображения). Другим же недостаточно и тщательного наблюде­ния. А от этого зависит то, какое изображение будет создано. Разу­меется, индивидуальные особенности детей, сказывающиеся на их изобразительной деятельности, этим не ограничиваются, и воспита­телю надо их знать. Это позволит ему эффективно руководить детским изобразительным творчеством, оказывать необходимую помощь, тактично направлять те или иные действия детей.

Освоив знания, навыки и умения, необходимые для работы с детьми по развитию изобразительного творчества, воспитатель не должен останавливаться «на достигнутом». Очень важно продолжать поиски новых методов воспитания детей средствами изобразитель­ной деятельности. Только творчески работающий педагог может сформировать творческую личность.

Данное учебное пособие создано в соответствии с ныне дейст­вующей программой педагогических училищ. Авторы учли достиже­ния передовой практики, а также результаты научных исследований в области детской изобразительной деятельности.

При подготовке к переизданию пособие обсуждали преподава­тели методики изобразительной деятельности педагогических училищ Москвы и Горьковской области. Предложения, советы учтены автор­ским коллективом в работе.

Структура пособия продиктована требованиями действующей программы и современным уровнем развития науки о детском изо­бразительном творчестве. Однако пособие несколько отличается от программы логикой изложения, что объясняется необходимостью обоснования методики изобразительной деятельности с позиций реалистического изобразительного искусства. Исследовательский подход в обучении не является новым явле­нием в сфере педагогики. В России идея его использования была впервые выдвинута во второй половине XVIII века, однако более 100 лет потребовалось, чтобы она стала востребованной педагоги­ческим сообществом. Исследовательский подход в обучении – это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.

Сущность исследовательского подхода в обучении состоит:

а) во введении общих и частных методов научного исследования в процесс учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения на практике);

б) организации учебной и внеучебной научно-образовательной, поисково-творческой деятельности;

в) актуализации внутрипредметных, межпредметных и межцикловых связей;

г) усложнении содержательной и совершенствовании процессуальной сторон познавательной деятельности;

д) изменении характера взаимоотношений «преподаватель – студент – коллектив учащихся» в сторону сотрудничества.

Определяя содержание работы по формированию у студен­тов исследовательских знаний и умений, в рамках работы времен­ного научно-исследовательского коллектива педагогов колледжа были конкретизированы понятия «исследовательские знания» и «исследовательские умения». Исследовательские знания как ком­понент содержания обучения включают понятие о способах и приёмах работы с информацией, являются результатом познава­тельной деятельности, направленной на выдвижение, формирова­ние, объяснение закономерностей, фактов, процессов обучения, воспитания и развития. Исследовательские умения суть способ­ность осознанно совершать действия по поиску, отбору, переработке, анализу, созданию, проектированию и подготовке результатов по­знавательной деятельности, направленной на выявление (созда­ние, открытие и т.п.) объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. В ходе овладения исследовательскими знаниями, умениями и осуществления учебно-исследовательской работы происходит формирование способности и готовности к выполнению исследовательской деятельности.

Реализация исследовательского подхода в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа осуществ­лялась поэтапно: предварительный этап (изучение и осмысление теоретических особенностей данной технологии; анализ содержа­ния изучаемых курсов и вычленение основных и частных про­блем; выделение основных направлений и задач развития образо­вательной системы колледжа, необходимых для организации учебно-исследовательской деятельности студентов); проектиро­вочный этап (разработка пакета учебно-методической документа­ции, способной обеспечить нормативные предпосылки для сис­темной организации учебно-исследовательской работы студентов; разработка системы формирования информационно-методологи­ческой компетентности педагога; обучение педагогов для работы в данной системе), этап внедрения данной технологии (системные изменения в жизнедеятельности колледжа в целом).

В соответствии с разработанной концепцией и программой исследовательской работы в колледже стратегия исследователь­ской работы студентов заключается в развитии творческого потен­циала обучающегося, его познавательной деятельности, выражаю­щейся в приобретении знаний в области педагогической деятель­ности, выработке умений анализировать, планировать (проектиро­вать) и оценивать образовательный процесс и его результаты.

В основу организации исследовательской работы студентов положены следующие принципы:

1. Сочетание обязательности и добровольности в проведении ис­следований студентами: студент обязан выполнить квалификаци­онную исследовательскую работу, но при этом за ним остаётся право выбора темы.

2. Организация студенческого самоуправления исследователь­ской работой в колледже. Данный принцип предполагает, что ис­следовательская работа является осознанным выбором студентов в совершенствовании профессионального уровня, что отражается в формах её организации и проведении. Ведущая организацион­ная роль отводится студенческому самоуправлению в форме на­учного студенческого общества.

3. Сочетание дидактических (обучающих) функций студенческой исследовательской работы с практическим потенциалом исследо­вания. Данный принцип требует выбора таких тем исследований, которые отвечают профессиональной направленности в подготов­ке студентов.

Исследовательская деятельность студентов в колледже осу­ществляется на двух уровнях:

• учебно-исследовательская деятельность в ходе аудиторных и внеаудиторных занятий, предусмотренная учебным планом, про­граммами учебных дисциплин; к данному уровню исследований также относится выполнение курсовых и выпускных квалифика­ционных работ;

• исследования, осуществляемые в рамках Научного студенческо­го общества; данные исследования осуществляются на основе раз­работанных исследовательских программ.

Целью исследовательской работы студентов является разви­тие критического мышления.

Задачи исследовательской работы:

• формирование мотивации к исследовательской деятельности;

• поэтапное овладение методами изучения и обобщения педагоги­ческого опыта, постановки и проведение эксперимента, теоретиче­ского исследования по специальности;

• развитие критичности в осмыслении и оценке реальных педаго­гических явлений, идей, концепций и теорий.

Исследовательская работа студентов в колледже может вы­полняться как индивидуально, так и коллективно. Формы работы определяются в соответствии с уровнем подготовки.

Содержание исследовательской работы обуславливается ра­бочей программой учебной дисциплины и выполняется в обяза­тельном порядке каждым студентом под руководством преподава­теля, ведущего лекционные, семинарские, практические, лабора­торные занятия, осуществляющего руководство педагогической практикой, выполнением курсовых и выпускных квалификацион­ных работ. В процессе выполнения учебных исследований студен­ты учатся пользоваться приборами, оборудованием, самостоя­тельно проводить эксперименты, применять свои знания при ре­шении конкретных задач исследовательского характера. Главным инструментом развития исследовательского поведения в образо­вании выступают исследовательские методы обучения. Они тра­диционно входят в арсенал методов, применяемых педагогами, но современная ситуация требует не простого фрагментарного ис­пользования исследовательских методов, а их доминирования в образовательной практике над репродуктивными методами. Ис­пользование исследовательских методов обучения создаёт усло­вия для овладения студентами логикой научного поиска. Специ­фика данной деятельности, отличающая её от традиционного обу­чения, состоит в том, что студент выступает в роли активного субъекта познавательного процесса. Механизм исследовательско­го обучения в кратком виде может быть выражен такой последовательностью: преподаватель ставит перед студентами проблему (либо подводит студентов к формулированию проблемы) и пока­зывает на её примере образец научного познания. В ходе решения проблемы он вскрывает логику научного знания, а студенты тща­тельно следят за ним, усваивая при этом новую для себя информа­цию и теоретически осваивая способы её получения. Особые ме­тодические приёмы позволяют достичь того, что предложенная задача превращается во внутреннюю проблему самого студента. Это, в свою очередь, создаёт предпосылки для анализа вариантов её решения, что само по себе является следующим этапом учебной работы и необходимым компонентом образовательной системы. Далее, в полном соответствии с логикой, необходима оценка до­стоинств каждого варианта решения. После этого обычно следует обобщение найденного и так далее. В наиболее полном развёрну­том виде такое обучение предполагает, что студент: выделяет и ставит проблему; предлагает возможные решения; делает выводы в соответствии с результатами проверки; применяет выводы к но­вым данным; делает обобщения.

Содержание такого обучения имеет ряд особенностей:

• учебные проблемы должны отвечать личным и профессиональ­ным потребностям;

• ведущая роль педагога сохраняется, но у студентов должно оста­ваться ощущение, что проблема и способы её решения выбраны ими самостоятельно;

• избираемые студентами темы обычно выходят за рамки одной дисциплины;

• проблема должна соответствовать возрастным особенностям и профессиональной направленности;

• выбирая проблему, нужно учитывать наличие необходимых средств и материалов – отсутствие литературы, необходимой ис­следовательской базы, невозможность собрать необходимые дан­ные обычно приводит к поверхностному решению, порождает пу­стословие. Всё это не только не содействует, а напротив, сущест­венно мешает развитию критического мышления, основанного на доказательном исследовании и надёжных знаниях.

Основными формами представления исследовательской ра­боты являются:

• выпускная квалификационная работа;

• курсовая работа;

• учебно-исследовательский проект;

• доклад;

• сообщение по теме;

• дневник педагогических наблюдений;

• алгоритм решения конкретной задачи;

• конструкция дидактического средства;

• аннотированный библиографический список;

• терминологический словарь;

• реферат;

• аннотация;

• план решения проблемы (простой или сложный).

Для обеспечения единства требований, предъявляемых к учебному исследованию и его результатам, в колледже разработа­ны регламентирующие положения; модель-циклограмма форми­рования информационно-методологической компетентности; ме­тодические рекомендации для студентов по выполнению курсо­вых и выпускных квалификационных работ, по написанию рефе­ратов, по составлению аннотированных библиографических спис­ков, терминологических словарей, сборники заданий исследова­тельского характера.

Руководство исследовательской работой данного уровня осуществляет Научно-методический совет, возглавляемый замес­тителем директора по научно-методической работе. Основными звеньями, организующими данную работу, являются предметно-цикловые комиссии. Руководители предметно-цикловых комис­сий несут ответственность за организацию исследовательской ра­боты студентов в рамках учебного плана.

Непосредственное руководство исследовательской работой студентов осуществляют преподаватели, для которых этот вид ра­боты является обязательным.

Планирование исследовательской работы студентов осуще­ствляется на заседаниях предметно-цикловых комиссий и утверж­дается на Научно-методическом совете колледжа. Председатели предметно-цикловых комиссий отчитываются два раза в год на На­учно-методическом совете об организации исследовательской ра­боты студентов. Общее руководство и контроль за деятельностью предметно-цикловых комиссий в данном направлении осуществ­ляет заместитель директора по научно-методической работе.

Исследовательская работа, выполняемая сверх (вне) рабо­чих программ по дисциплинам. В практике средних специальных учебных заведений данный уровень исследовательской работы от­личается от предыдущего, скорее всего, не по качеству результа­тов, а по характеру отношения к учебному процессу. Значительная часть студенческих исследований сводится к овладению студента­ми специальными знаниями и методами исследования. Именно это обстоятельство объединяет два уровня исследовательской ра­боты. Однако второй уровень исследовательской работы обуслов­лен, с одной стороны, мерой взаимодействия со всеми компонен­тами воспитательно-образовательного процесса, а с другой сторо­ны, её организацией как специфической системы.

В современной психологической и педагогической литера­туре указывается, что решение исследовательских задач преиму­щественно должно осуществляться путём создания специальной развивающей среды, в которой студент находил бы стимулы для самообучения и развития (Э. Де Боно, Б.В. Всесвятский, Дж. Дьюи, И.И. Ильясов, М.В. Кларин, А.И. Савенков и др.). Опираясь на ряд исследований (Г.А.Ковалёв, М. Черноушек, Б. Краус), можно говорить о существовании образовательной среды конкретного образовательного учреждения. В основе выде­ления образовательной среды учреждения лежит желание реше­ния проблемы оптимальной организации среды, способствующей формированию будущего специалиста. Анализ образовательной среды колледжа позволил выделить такую подсистему, как исследовательская среда колледжа. Исследовательская среда коллед­жа, спроектированная как открытая система, наряду с субъекта­ми, целями, содержанием, методами, средствами и формами орга­низации исследовательской работы аккумулирует интеллекту­альные, культурные, программно-методические и технические ресурсы. Данная среда создаётся в процессе организационно-пе­дагогических, технологических преобразований, учебно-методи­ческого оснащения и системы управления колледжа и содейству­ет подготовке педагогических кадров к профессиональной дея­тельности в современных условиях. Такая среда активизирует творческие процессы, представляя свободный выбор ресурсов для воплощения замыслов наряду со средствами, необходимыми для осмысления и обобщения результатов, обеспечивая тем са­мым дополнительные возможности познания окружающей дей­ствительности, развития личности обучаемого. Основными эле­ментами исследовательской среды колледжа являются Научно-методический совет, Совет научного студенческого общества, предметно-цикловые комиссии, творческие объединения педаго­гов и студентов.

Основными формами исследовательской работы студентов второго уровня являются: работа педагогических мастерских, кружков, групп, дискуссионных клубов, в составе творческих групп преподавателей, подготовка к научно-практическим конфе­ренциям.

На младших курсах наиболее удобной является форма ис­следовательской работы в студенческих исследовательских груп­пах, кружках. Группа или кружок объединяют студентов, прояв­ляющих интерес к одной и той же дисциплине, и могут функцио­нировать как на временной, так и на постоянной основе.

Работа дискуссионного кружка (клуба) организуется с це­лью обучения публичным обсуждениям и свободным обменам знаниями, суждениями, идеями или мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса. Тематика дискуссий совпадает с направ­лениями проводимых исследований и может быть определена на продолжительную дискуссию (несколько встреч), либо на одно обсуждение. В профессиональном обучении дискуссия применя­ется в тех ситуациях, когда обмен знаниями, мнениями и убеж­дениями может привести к новому взгляду на профессиональ­ную деятельность, какое-либо явление, окружающих людей, а также для изменения моделей поведения, организации интен­сивной мыслительной и ценностно-ориентирующей деятельнос­ти обучающихся, развития навыков межличностного взаимодействия и обеспечения обратной связи. Являясь одной из наиболее эффективных технологий группового взаимодействия, дискус­сия усиливает развивающие и воспитательные эффекты обуче­ния, создаёт условия для открытого выражения участниками своих мыслей, позиций, обладает возможностью воздействия на установки её участников, способствует подготовке студентов к защите курсовых и выпускных квалификационных работ, докла­дов на конференциях.

Наряду с кружковой формой организации исследователь­ской работы широко распространённой формой является работа в составе педагогических мастерских. Студенты в педагогических мастерских заняты разработкой какой-либо одной, общей для всей группы проблемы. Как правило, педагогическая мастерская состоит из 6 - 15 человек и функционирует под руководством опытного педагога. В педагогической мастерской могут занимать­ся студенты разных курсов и специальностей.

Основными формами представления исследовательской ра­боты на данном уровне являются:

• исследовательский проект;

• научный отчёт;

• программа;

• словарь;

• справочное издание;

• доклад;

• статья;

• выступление;

• тезисы докладов;

• методические разработки по учебной, воспитательной работе;

• методические рекомендации по различным видам деятельности.

Общее руководство исследовательской работой второго уровня в колледже осуществляет Научно-методический совет и Совет Научного студенческого общества.

Таким образом, решение проблемы эффективной организа­ции исследовательской работы студентов в колледже осуществля­лось поэтапно.

На первом этапе были разработаны целевые программы по­вышения квалификации, организация модульных годичных кур­сов для преподавательского состава колледжа по управлению ис­следовательской работой студентов, система повышения квали­фикации преподавательских кадров в режиме семинаров-практи­кумов.

На втором этапе был создан Временный научно-исследова­тельский коллектив по разработке внутренней документации. В итоге силами педагогов колледжа было определено содержание пакета научно-методической и учебно-методической документа­ции, способной обеспечить нормативные предпосылки для сис­темной организации учебно-исследовательской работы студентов.

На третьем этапе были осуществлены проектные действия:

• был разработан и апробирован алгоритм работы с педагогичес­ким коллективом по формированию системы требований к содер­жанию учебно-исследовательской деятельности студентов;

• выделены пути и формы установления профессиональных свя­зей в области исследовательской деятельности с базовыми (дет­ские дошкольные учреждения и школы) и профильными (педаго­гические колледжи, педагогические вузы) учебными заведениями.

Эффективность разработанной системы организации учебно-исследовательской работы студентов в колледже может быть подтверждена следующими результатами: качество защиты курсовых и выпускных квалификационных работ растёт от года к году и составляет не менее 60%; в колледже работает пять педагогических мастерских, осуществляющих исследования по заявкам образовательных учреждений города и района; около 30% студентов колледжа ежегодно принимают участие в конференциях разного уровня, исследовательские работы студентов отмечены дипломами и грамотами областных, региональных и всероссийских конференций. Исследовательские проекты, разработанные в рамках педагогических мастерских, получили положительные внешние рецензии специалистов вузов.

3. Закономерности построения формы тоном. Объясните понятия: «блик», «свет», «полутень», «тень», «рефлекс», «тень падающая», «большой свет», «большая тень».

Объемная форма предмета передается на рисунке не только правильным перспективным и конструктивным построением, но и светотенью. Всякий объемный предмет ограничивается кривыми или плоскими поверхностями, которые при освещении попадают в разные световые условия: лучи света, падая на различные поверхности предметов, освещают их неравномерно. Одни части поверхности получают больше света, другие - меньше. Степень освещенности поверхности предмета изменяется прежде всего в зависимости от расстояния до источника света: чем дальше от поверхности находится источник света, тем слабее она освещена, и, наоборот, чем ближе находится источник света, тем сильнее освещение. Видимая светлота поверхности предметов зависит также от расстояния между предметом и зрителем. При удалении освещенные поверхности постепенно темнеют, а затемненные – бледнеют (светлеют). Степень освещенности поверхности зависит и от угла падения лучей света на поверхность. Наиболее сильно освещена та поверхность, на которую лучи падают под прямым углом, т.е. перпендикулярно. Чем больше наклон лучей света к поверхности, тем меньше лучей падает на нее и тем слабее она освещена. Светлота предмета зависит от фактуры и цвета самой поверхности: гладкая, полированная поверхность будет больше отражать свет, чем шероховатая и матовая. Поверхности темного цвета поглощают больше световых лучей, а отражают меньше. Простейшие геометрические тела лежат в основе строения любых предметов. Зная законы распределения светотени на шаре, цилиндре, цилиндрических и плоских поверхностях, можно легко разобраться в светотени любых сложных по форме предметов. Так, прежде чем приступить к изображению какого-нибудь предмета, необходимо найти его основные, характерные признаки. Если предмет похож на шар, значит общее распределение светотени будет следовать закону распределения светотени на шаре. Для установления характера распределения светотени на геометрических телах будем освещать их сильным боковым светом с подсвечиванием теневых сторон отраженными лучами. Часть поверхности тела, которая скрыта от источника света и находится в тени, называется собственной тенью, а освещенная часть поверхности – светом. Степень освещенности отдельных участков кривой поверхности определяется величиной угла падения лучей света: самым освещенным будет участок, перпендикулярный к направлению лучей. Постепенный переход от света к тени на цилиндрических и шаровых поверхностях будет включать участок полутени, так как угол падения лучей света по мере приближения к линии тени постепенно уменьшается. Отраженный свет, падающий на теневую часть тела, образует рефлекс. Отраженные лучи, падающие под прямым углом на теневую часть, образуют самое светлое место рефлекса, которое постепенно утемняется к линии тени. Отраженный свет слабее света первоисточника, поэтому рефлекс в теневой части предмета темнее полутени, куда попадает скользящий свет. В зависимости от формы предмета отражение от его поверхности бывает более или менее равномерным во все стороны, но на участке, на который мы смотрим под углом, равным углу падения лучей основного света, отражение в нашу сторону будет наибольшим. В этом месте мы видим предмет более светлым, чем в других. Это светлое пятно называется бликом. Свет, полутень, тень имеют на поверхности предмета определенные места, но блик не имеет определенного местоположения, так как зависит не только от направления источника света и формы предмета, но и от местоположения рисующего. Форма блика находится в прямой зависимости от формы предмета и источника света. Освещенные куб и пирамида могут дать представление о размещении светотени на предметах с плоскими поверхностями. Их освещаются различно. Наиболее освещенной будет та грань, на которую лучи света падают под большим углом, а по мере уменьшения угла между лучами света и гранью степень ее освещенности уменьшается. Каждая грань куба и пирамиды зрительно воспринимается освещенной неодинаково во всех ее точках. В силу контраста светлая поверхность на границе с темной всегда будет казаться немного светлее, а темная – темнее.