Организационно-педагогические основы создания классов компенсирующего обучения

Согласно нормативно-правовым положениям, в современной общеобразовательной школе для детей с трудностями в обучении создаются два основных вида классов - классы компенсирующего обучения и классы выравнивания. В школьной практике имеют ме­сто и другие формы дифференцированного обучения: классы педагогической поддержки (первично создаются в среднем звене школы), классы адаптации, здоровья и др.

Коррекционно-развивающее обучение в классах выравнивания и компенсирующих классах определяется нормативно-правовыми положениями Министерства образования РФ и строится на осно­ве организационно-педагогических и научно-методических поло­жений Концепции коррекционно-развивающего обучения, разра­ботанной Институтом коррекционной педагогики, а также психо­лого-педагогических принципов развивающего обучения. В соот­ветствии с положениями Министерства образования классы вырав­нивания создаются для обучения детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, вни­мания, недостаточность темпа и подвижности психических процес­сов, повышенная истощаем ость, несформированность произволь­ной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость.

Классы компенсирующего обучения создаются в общеобразо­вательных школах для детей, испытывающих затруднения в ос­воении общеобразовательных программ. Их основная цель - соз­дание адекватных условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию таких детей в условиях общеобразо­вательного учреждения.

В классы компенсирующего обучения принимаются дети груп­пы риска. К этой группе специалисты относят детей, которые по совокупности причин генетического, биологического и социаль­ного характера приходят в школу психически и физически ослаб­ленными, социально запущенными, с риском школьной и соци­альной дезадаптации. Это дети «с сохранным интеллектом», зна­чительно более низкими в сравнении со.сверстниками адаптаци­онными возможностями, что делает их уязвимыми по отношению к несбалансированным воздействиям внешней среды и предрас­положенными к патологическим реакциям на перегрузки, соци­ально-психологическим срывам.

Дети группы риска не имеют выраженных отклонений в разви­тии, т.е. у них нет задержки психического развития церебрально-органического генеза, умственной отсталости, выраженных на­рушений речи, слуха, зрения, двигательной сферы. При интеллек­туальном развитии, соответствующем возрастной норме (отсутст­вие нарушений памяти, перцептивных и мыслительных процес­сов), эти дети обнаруживают низкую работоспособность, повышен­ную утомляемость и отвлекаемость, импульсивность, гиперактив­ность, низкий уровень производительности психических функции и деятельности, несформированность учебной мотивации и по­знавательных интересов.

Создание специальных классов коррекционно-развивающего обучения позволяет обеспечить оптимальные педагогические ус­ловия для детей с трудностями в обучении и проблемами в физи­ческом и нервно-психическом здоровье. Охране и укреплению здоровья учащихся этих классов отводится особая роль, в связи с чем проводится специальная работа. Необходимым моментом организации коррекционно-развивающего обучения в данных классах является динамическое наблюдение за продвижением каж­дого ребенка. Наблюдение проводится специалистами школьного психолого-педагогического консилиума. Результаты наблюдений обсуждаются не менее 1 раза в четверть на малых педсоветах или консилиумах.

При изучении школьников принимаются во внимание следую­щие показатели:

1. Физическое состояние и развитие ребенка: динамика физиче­ского развития, особенности слуха и зрения; особенности разви­тия двигательной сферы, координация движений; особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, количество ошибок к концу урока или при одно­образных видах деятельности).

2. Особенности и уровень познавательных процессов: особен­ности восприятия пространства и времени; особенности внима­ния, памяти, мышления, речи; познавательные интересы, любо­знательность.

3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотива­ции, уровень освоения учебной деятельности.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы: эмоцио­нально-волевая зрелость, способность к волевому усилию, преоб­ладающее настроение; особенности самооценки, отношения со сверстниками и взрослыми; поведение в школе и дома, нарушения поведения, вредные привычки.

5. Особенности усвоения знаний, умений и навыков, предусмот­ренных программой: общая осведомленность об окружающем мире и о себе, сформированность навыков чтения, письма, счета; харак­тер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.

Научные основания коррекционно-развивающей деятельности в процессе образования и воспитания раскрываются к контексте складывающейся в настоящее время культурно-исторической, гуманистической педагогики. Основная ценность образования - человек, ребенок. Образование и воспитание должны помочь ему стать человеком, стать самим собой. Еще Л.Н.Толстой писал, что воспитание как умышленное формирование людей по известным образцам не плодотворно, не законно и не возможно (Пед.соч. - М., 1989.- С. 190). Теоретические предпосылки для образователь­ной коррекционно-развивающей практики созданы научной шко­лой Л.С. Выготского.