Вопрос 13. Возраст в психологии и педагогике

Возраст в психологии и педагогике. Основные факторы, движущие силы и закономерности развития человека. Идея возрастосообразной школы в теории и практике образования. Цели и содержание обучения на основных ступенях исторического образования.

(ИДЕАЛЬНЫЙ ОТВЕТ)

Возраст –временная характеристика индивидуального развития.

Виды возраста:

· хронологический (количество прожитых лет)

· биологический (функционирующее состояние организма человека на данный момент времени)

· психологический (насколько человек адаптировался к требованиям среды, а так же уровень его интеллектуального развития, способность к обучению, его чувства, установки, ценностные ориентации и т.д.)

1) умственный возраст — для определения умственного возраста детей от 4 до 16 лет используется тест Векслера, который включает вербальные и данные в наглядной (образной) форме задания. При его применении получают суммарный «общий интеллектуальный показатель». Психолог вычисляет 1 — интеллектуальный коэффициент

умственный возраст х 100%;

IQ = хронологический возраст;

2) социальная зрелость - социальный интеллект (человек должен быть адаптирован к среде, которая его окружает);

3) эмоциональная зрелость: произвольность эмоций, уравновешенность, личностная зрелость.

В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают.

Возрастные ступени (усредненность)

1. от 0 до 10 дней и от 1 до 3 мес. – новорожденный

2. 1-2 мес. до 1 года – младенец

3. 1-3 лет – ранний детский возраст

4. 3 – 6-7 лет – дошкольный

5. 6-7 до 10 – младший школьный возраст

6. от 10-11 до 14-15 - подростковый

7. от 14-15 до 16-17 – ранний юношеский (старший школьный)

8. от 17 до 21 года (или до 18) – юность

9. от 21 до 50 - зрелость

60-75 традиционный пожилой возраст
предлагается следующая педагогическая характеристика периодов детства.

ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО. Максимальная потребность ребенка в помощи взрослых для удовлетворения главных жизненных потребностей при минимальных возможностях самозащиты от неблагоприятных влияний среды.

МЛАДШЕЕ ШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО. Сохраняется роль семьи в удовлетворении материально-биологических, эмоциональных потребностей ребенка, но социально-познавательные удовлетворяются преимущественно школой. Несколько возрастает способность ребенка противостоять отрицательным влияниям среды, но все еще остается незначительной. Главные защитные функции остаются за семьей и школой.

ПОДРОСТКОВОЕ ДЕТСТВО. В значительной мере сохраняется роль семьи в удовлетворении материальных, эмоциональных потребностей ребенка, максимально увеличивается роль школы, ближайшего окружения сверстников в удовлетворении социально-познавательных потребностей. Значительно возрастает способность ребенка противостоять отрицательным влияниям микро- и макросреды. Возникает юридическая ответственность. Остается значительная защитная функция взрослых, первичного воспитательного коллектива. Одновременно формируется при неблагоприятных условиях повышенная восприимчивость к отрицательным влияниям в сфере свободного общения.

СТАРШЕЕ ДЕТСТВО. Наиболее сохранными остаются материальная, эмоциональная функции семьи. В удовлетворении познавательных, социальных потребностей школьника главную роль играют учителя в сочетании с самообразованием, самовоспитанием учащегося. Возможно частично самостоятельное удовлетворение материальных потребностей. Практически полная юридическая дееспособность (за исключением права вступать в брак). Максимальная (применительно к взрослому) способность противостоять отрицательным влияниям среды. Защитная роль взрослых заменяется функцией социально-профессионального ориентирования на будущее.

Каждый возраст характеризуется специфическими задачами.

Ключевые характеристики возраста:

1. социологическая ситуация развития – специфическая особенность каждого возраста, характеризующая отношение ребенка с социальной средой

2. ведущий вид деятельности – вид деятельности, который доминирует и преобладает в данном возрасте и способствует развитию и появлению психологических преобразований
новорожденность –
младенчество (до 1 года) – непосредственное эмоциональное общение с матерью
раннее детство (1 – 3 года) – предметно-манипулятивная деятельность
дошкольное детство (3-7 лет) – сюжетно-ролевая игра
младший школьный возраст (7-11 лет) – учебная деятельность
подростковый возраст (11-15 лет) – интимно-личност. общение со сверстниками
старший школьный возраст (16-17 лет) – учебно-профессиональная деятельность

3. психологическое новообразование – качество или свойство человека, которое появляется благодаря ведущей деятельности, и которого раньше не было
новорожденность –
младенчество (до 1 года) – потребность в общении со взрослым + дифференцированные ощущения и эмоциональные состояния + восприятие объектов + автономная речь + начальные формы наглядно-действенного мышления + непроизвольное внимание
раннее детство (1 – 3 года) – сознание Я САМ + узнавание и воспроизведение, наглядно-действенное мышление
дошкольное детство (3-7 лет) – соподчинение мотивов.
младший школьный возраст (7-11 лет) – произвольность. Чувство компетентности внутренний план действий, самоконтроль
подростковый возраст (11-15 лет) – чувство взрослости. Я-концепция + личная рефлексия + потребность в общении со сверстниками
старший школьный возраст (16-17 лет) – самоопределение + ориентация на будущее, мировоззрение. Самосознание.

Факторы психического развития.

Возрастная  отмечает количественные и качественные изменения, которые происходят в психике детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для детей более старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых «постоянно действующих» факторов: биологического созревания и психофизиоло-гического состояния организма ребенка (достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития). Факторы психического развития являются составляющей предмета возрастной психологии.

Физическое развитие ребенка, совершенствование его познавательных процессов, личности и поведения нельзя рассматривать как отдельные, независимые друг от друга процессы. Они являются взаимосвязанными сторонами одного и того же процесса психофизического совершенствования.

К факторам психич развития относятся также движущие силы и условия психического развития, факторы педагогического влияния и законы психического развития человека.

Под движущими силами психич развития понимаются те факторы, которые определяют поступательное развитие ребенка, являются его причинами. Под движущими силами развития понимаются потребности самого ребенка, его мотивация, а также внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Наилучшие условия для развития с точки зрения движущих сил создаются тогда, когда цели воспитания и обучения соответствуют собственной мотивации деятельности ребенка и усиливают ее.

Процесс индивидуального развития каждого ребенка происходит в определенных условиях, в окружении конкретных предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. Все это вместе взятое составляет условия психологического развития ребенка. Условия развития — это те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые влияют на развитие, направляя его ход, формируя его динамику и определяя конечные результаты От условий психологического развития ребенка зависят его индивидуальные особенности, использование и превращение в соответствующие способности тех или иных задатков, имеющихся с рождения, качественное своеобразие и сочетание психологических и поведенческих свойств, приобретаемых в процессе развития.

К числу факторов развития относятся также факторы педагогического влияния — совокупность методов и средств обучения, организация и содержание обучения, уровень педагогической подготовленности учителей (все то же можно сказать о воспитании). Эти факторы могут способствовать или препятствовать развитию ребенка, ускорять или, напротив, замедлять этот процесс.

Возрастосообразная школа -современные школы предметообразны. школа им дать этого не может, поскольку она чрезмерно теоретизирована и ориентирована чаще всего на процесс, а не на результат. Поэтому одна из основных идей модернизации формулируется так: если на каждой ступеньке ребенок решает для себя разные жизненные задачи, то необходимо сделать так, чтобы школа помогала решать эти задачи, то есть шла бы от интересов детей, их возможностей. Это и есть принцип возрастосообразности.