Развитие педагогической мысли в ХХ в

В конце ХІХ — начале ХХ в. интенсивные исследования пе_

дагогических проблем были начаты в США, куда постепенно

смещался центр педагогической мысли. Не отягощенные догма_

ми инициативные покорители Нового Света без предубеждений

приступили к исследованиям педагогических процессов в совре_

менном обществе и быстро достигли ощутимых результатов.

Виднейшими представителями американской педагогики являются Д. Дьюи (1859—1952), чьи работы оказали заметное влияние на развитие педагогической мысли во всем западном мире.

В нашей стране хорошо известно имя современного американ_

ского педагога Б. Спока. Задав публике второстепенный, на пер_

вый взгляд, вопрос: «Что в воспитании детей должно превали_

ровать — строгость или доброта?», он всколыхнул умы далеко

за пределами своей страны.

В начале ХХ в. в мировой педагогике активно распространя_

ются идеи свободного воспитания и развития личности ребенка.

Много сделала для их разработки и популяризации итальянская

учительница М. Монтессори (1870—1952). В книге «Метод

научной педагогики» она утверждает, что нужно максимально

использовать возможности детского возраста, они позволяют дос_

тичь значительно большего в развитии ребенка.

Российская педагогика послеоктябрьского периода пошла по

пути собственного осмысления и разработки идей воспитания

человека в новом обществе. Известность педагогике социалистического периода принесли работы Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского.

Теоретические поиски Н. К. Крупской (1869—1939) концентрировались вокруг проблем формирования новой советской школы, организации внеклассной воспитательной работы, зарождающегося пионерского движения. А. С. Макаренко (1888—1939) выдвинул и проверил на практике принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, методики трудового воспитания, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье. В. А. Сухомлинский (1918—1970) сосредоточил свои исследования вокруг моральных

проблем воспитания молодежи.

В конце 1980_х гг. в России началось движение за обновление и перестройку школы. Это ярко выразилось в возникновении

так называемой педагогики сотрудничества. Среди ее представителей — известные ученые_педагоги и самобытные творческие

учителя Ш. А. Амонашвили, С. Л. Соловейчик, В. Ф. Шаталов,

Н. П. Гузик, Н. Н. Палтышев, В. А. Караковский и др. С. Н. Лысенкова создала также методику «опережающего обучения».

Труды видных российских педагогов, активно разрабатывав_

ших актуальные проблемы воспитания в 1960—1990 гг., извест_

ны во всем мире. Среди них методологические работы Ю. К. Ба_

банского, В. П. Беспалько, И. Я. Лернера, Н. Д. Никандрова,

М. Н. Скаткина, Г. И. Щукиной, других видных ученых.