Воспитание детей в раннем детстве

Возраст	Новообразование	Автор
Ранее детство	Появление самосознания, усвоение эмоциональных правил поведения.	Эльконин
Автономия – стыд, сомнение	Эриксон
Наглядно-действенная форма мышления	Пиаже
Знаково-символическая функция сознания и переход к активной речи.	Выготский

От года до 3х лет у ребенка проявляются внешние параметры: определяет личностные особенности. Зарождается самосознание, к 2м годам Ребенок начинает узнавать себя в зеркале, на фото.

К году по поведение ребенка можно опр что он реагируют на имя, выделяет имя из других произносимых взрослым слов. Наз себя по имени, к 3м годам, говорит «Я».

1-я самооценка, пока недефиренцированная и носящая положительный характер.

Такое оценивание – база для дальнейшего формирования у ребенка мотивации достижения успеха. С раннего детства ребенок оценивает себя так, как оценивают его взрослые. При осознании своего поведения требованиям взрослым ребенок радуется. Взрослые оказ воздействие на формировании самооц ребенка. На основе оценок родителе у ребенка скляд не только самооценка, но и ур притязаний у тех детей он нормальный, кот не испыт частых неудач, восп в атм доброжелательности и терпимости.

У детей под сверхопекой ур притязаний занижен. В строгости (поощр-й и наказаний), может иметь высок ур притязаний. Капризнй и полн свобода – завыш ур притязаний.

Чем выше ур притязаний ребенка, тем раньше у него проявляется потребн в самостоятельности, тем чаще он говорит «Я сам» + мотив достижения успеха. Если при восп ребенка обр внимание на его успехи и не обр на неудачи, то потр к достижению успеха закрепляется

2-3 года – закладка целеполагания.

Ребенок берется за новое деле, старается вып-ть его хорошо и заслужить похвалу. Если в процессе воспи взрослый игнорирует успехи ребенка, часто наказ за неудачи у ребенка форм-ся противоположный мотив – мотив избегания неудач. Он берется за вып-е заданий под угрозой наказания и тут он может достич успеха, но сам к нему не стремится.

Переживание успехов и неудач, реакции на нах взрослых является психологич основой воспитания дисциплины и физич-го, гигиенического восп в ранние годы. Дисциплина – способность Р-ка упр своим желаниями, подчинять сиюминутные побуждения заданным требованиям и достижение более серьезных целей.

Дисц основывается на 3х способностях, форм-ся в период раннего детства:

• Произвольная саморегуряция поведения (связана со способностью сладеть словом и речью – с их пом упр познавательными пр-ми и поведением)
• Способность к целеполаганию
• Сознательное соподчинение мотивов и целей.

+ физическое воспитание для здоровья силы выносливости, для интеллект разв ребенк.

Автоматизированные произвольные действия осваиваемые Р-ом в раннем детстве в пр-се физич воспитания явл основой различ способностей, кот не могут развиваться без тонких и точных движений. (музыка, рисовашки, технич способности, + развитие речи в этом периоде)

Учиться гигиене, усвоению морально-этические нормы (подражание: что хорошо и плохп через похвалу и наказание) Отвнеш подражания Р переходит к внутренней потребности соблюдения нравственных норм (это происх быстрее тогда, когда у Р накапливается собств опыт следования нормам и он видит, что соблюдение этих норм носит положит рез-ты).

Стпень усвоения нравств норм и правил зависит от того какие усилия к этому приложат взрослые.

Усвоив нравственные норы и правила, дошкольник начинает следить за тем, как их выполняют окружающие.

Из стремления быть хорошим выр-ет организованность, самостоятельность, целеустремленность, уверенность, потребность в достижении успеха, чувство долга, ответственности.

В сюжетно ролевых играх у детей реализуется стремление к самоутверждению, Р-ок пытается взять руководящую роль, установить правила игры. Распределение ролей