Если с ребенком жестоко обращаются, если возникает опасность для его жизни, его обязаны защитить милиция, суд, прокуратура

Для помощи детям, оказавшимся в сложных условиях жизни, в шко­лах есть социальные педагоги. Разобраться в волнующих школьника про­блемах, например если он считает, что с ним поступили несправедли­во, могут помочь школьный психолог, классный руководитель, дирек­тор школы¹. Беседа — диалоговая форма общения учителя и учащихся, в процессе которой учитель путем постановки тщательно продуман­ных вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Структура беседы очень проста: вопрос — ответ.

Но успех ее проведения во многом зависит от правильности постановки вопросов. Они должны:

- быть четкими, краткими, содержательными;

- задаваться всему классу;

- формулироваться так, чтобы будить ум ученика;

- быть разной сложности и иметь открытую форму;

- задавая вопрос, его нельзя корректировать по ходу ответа ученика или в момент раздумывания класса.

Проводя беседу, следует помнить общие к ней требования:

- необходимо вникать в неправильные ответы и направлять мысль учеников в нужное русло;

- после правильного ответа ученика нужно подчеркнуть инте­ресное высказывание;

- необходимо контролировать речь ученика, чтобы ответ был грамотно построен;

- нельзя ограничиваться одним ответом на поставленный во­прос;

- необходимо побуждать учащихся самим задавать вопросы.

Беседа эффективна во всех отношениях. С помощью целена­правленных и умело поставленных вопросов учащиеся припоми­нают уже известные им знания и усваивают новые путем самосто­ятельных размышлений, выводов и обобщений. Беседа заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, в результате чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний. Она максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний, развивает речь, ока­зывает большое воспитательное воздействие.

Однако при всех плюсах беседы нужно помнить и о ее минусах. Она требует много времени не только при подготовке к уроку, но и при проведении на уроке. Выбирая тему беседы, необходимо взвесить свои возможности и готовность класса (необходимый за­пас знаний, психологический климат, умение слушать и слышать товарища), продумать выход из незапланированной ситуации, иметь запасной вариант плана урока. Существует опасность откло­ниться от темы урока или вовсе уйти в сторону. Учителю бывает трудно по ходу беседы сформулировать корректирующие допол^ нительные вопросы. Большинство учеников класса могут остаться пассивными участниками беседы.

В педагогической литературе предложено несколько вариантов классификаций бесед. По назначению выделяются беседы:

- вводные или организующие;

- сообщение новых знаний;

- синтезирующие или закрепляющие;

- контрольно-коррекционные. 1

По уровню познавательной деятельности беседы делятся на:

- аналитические;

- эвристические; ■

- повторительно-обобщающие.

Пример. Урок по теме «Власть и народ Российской империи».

Введение в урок.

Учитель. Важные преобразования в государстве затрагивают инте- | ресы обыкновенных людей. Ведь люди привыкли к старым порядкам и им тяжело привыкать к новым. Ярким примером может служить сегод- i няшняя реформа — монетизация льгот пенсионерам. Вы видите по теле- \ визору, многие пенсионеры недовольны, выходят на улицы, устраива­ют митинги, пикеты. Не всегда власть и парод понимают друг друга.;

Основная часть.

Вот и тема сегодняшнего урока: «Власть и народ Российской импе- ■ рии». I

Благодаря Петру I всех последующих правителей России называли ' императорами или императрицами. Но только одну императрицу удосто-! или такого же почетного прозвища, что и Петра I — Великая. Вот ее портрет. Попробуйте по портрету определить черты характера Екатери­ны II. Что вы знаете о ней? 1

В одиночку императрица не смогла бы сделать много для страны. Вок­руг ее трона были умные и талантливые люди. Вот один из них — А. В. Су­воров. Определите черты его характера по портрету. Что вы знаете о нем?

Таких талантливых людей, как Суворов, в период правления Екате­рины II было много: С. П. Румянцев, Г. Р. Державин, Е. Р. Дашкова,

Г. Г. Орлов, А. А. Безбородко, Г. А. Потемкин. Все они внесли достойный вклад в развитие нашего государства. Екатерину II и ее сподвижников интересно изобразил скульптор А. М. Опекушин. Откройте учебник на с. 32. Как вы считаете, правильно ли сделал скульптор, что на памятнике правлению Екатерины II изобразил не только императрицу, но и ее при­ближенных? Только ли вельможи и чиновники трудились, приумножая богатство и славу нашей страны? Кто строил красивые дворцы? Одер­живал победы над врагом? Открывал новые земли? Кто по-настоящему является создателем и творцом богатств России? А кому досталась слава? Почему так произошло?

Проверим наш вывод. Откройте с. 33, прочитайте абзац, выделенный розовым цветом.

К уроку истории применимы любые виды классификаций, чего не скажешь об уроках этики, экономики и права. Как уже отмеча­лось, само содержание этих предметов делает словесный метод ведущим на уроках обществознания. А беседа, в свою очередь, является самым удобным и продуктивным способом реализации

обществоведческого содержания. Об этом пишут многие методис- 1Ы и педагоги, работающие в этой образовательной области.

«Занятия по правам человека — не обычные занятия, а откро­венные беседы, касающиеся личности ребенка, его отношения к нолям, отношения окружающих к нему, раскрывающие духов­ный мир людей».

«Преподавание курса “Я и мой мир” предусматривает органи­ческое сочетание этико-правовых бесед с занятиями, проведен­ными в форме игр либо практикумов» (Н. И.Элиасберг).

Но обществоведческий урок-беседа отличается от общеприня­того стандарта. Строго говоря, беседа здесь является лишь фраг­ментом урока. Но все методические приемы, используемые до, после и в ходе нее, «работают» на успешный результат беседы. Структура такого урока предлагается всеми примерно одинако­вая.

Начинается он с введения в тему, но лучше не с прямой по­становки проблемы, а с сюрпризного момента: загадки, стихо­творения, музыки, эмоционального фона (например, выключен­ный свет и зажженная свеча), необычной наглядности (самодель­ная кукла, лубочная картина, деталь костюма учителя и т.д.), т.е. начало должно быть интересным и интригующим.

Далее осуществляется переход к сюжету, который понятен и близок учащимся. Это могут быть устный рассказ, случай из жиз­ни, выразительное чтение литературно-художественного произ­ведения, прослушивание кассеты или диска, просмотр фрагмен­та кинофильма или мультфильма. Удачно подобранный сюжет ста­новится ключом к главной части урока — собственно беседы. Пе­дагог выстраивает вопросы так, чтобы произошло плодотворное обсуждение сюжета, благодаря которому учащиеся смогут оце­нить героев и их поступки. По сути дела, ребята, каждый сам для себя, отвечают на вечные нравственные вопросы. В этой части урока учителю особенно важно быть внимательным и чутким, как лока­тору «ловить» настрой детей по отношению к себе и к однокласс­никам, поскольку в этот момент идет сложная внутренняя духов­ная работа. Недопустимо сосредоточиваться на ком-либо из уче­ников, задевать словом кого-либо из них. Педагогическое мастер­ство, тщательно обдуманные вопросы, творческая интуиция, быстрая реакция на непредвиденную ситуацию, создание атмо­сферы доброжелательности, откровенности и взаимоуважения — залог успеха.

В ходе беседы или при обобщении ответов учеников учитель сообщает новый теоретический и практический материал. Закреп-

ление обществоведческого материала происходит в игре, практи­куме, тренинге. А жизнь выставляет оценку.

Но самое сложное — перенести морально-этические выводы с урока в реальную жизнь, чтобы они стали нормой поведения.

Пример. Беседа по этике: «Дружба верностью сильна».

Введение в у р о к. Прослушивание песни «Большой секрет». Дети делятся впечатлениями о прослушанном.