Педагогика М. Монтессори

М. Монтессори родилась 31 августа 1870 г. в маленьком провинциальном городе Чиаравалле (Италия) в строгой религиозной семье. В 1896г. она оканчивает университет и становится первой в Италии женщиной-доктором медицины. Она решает создать специальную школу для умственно отсталых детей и сирот, где впервые применила свой дидактический материал. В 1900 г. ее воспитанники на олимпиаде в Риме показали более высокие результаты, чем их сверстники.

М. Монтессори осознала, что гуманная педагогика возможна только тогда, когда ребенку предоставляется свобода действий. В 1907 г. она создает новый тип дошкольных заведений – Дома ребенка, система которых в будущем распространилась по всему миру. Монтессори видела роль педагога не в обучении и воспитании, а в руководстве самостоятельной деятельностью детей, и предпочитала использовать термин «руководительница»
вместо «учитель».

Монтессори-классы организовывались как разновозрастные и включали детей от 2,5 до 6 лет. Благодаря этому ребенок учился вести себя в обществе различных людей, т. е. приобретал навыки социального поведения.

Монтессори-класс охватывает ряд зон: зону практической жизни (2,5–3,5 лет); зону сенсорного развития; зоны – языковую, математическую, географическую, естественнонаучную. Главным нововведением в меблировке школы считается упразднение парт и скамеек. Вместо них используются столы на широких крепких восьмигранных ножках и маленькие коврики.

Важной новацией стало разрушение традиционной классно-урочной системы и создание оригинального учебного процесса для детей от 3 до 12 лет, построенного на признании за каждым учеником права на значительную автономию и самостоятельность, на свой темп работы.

Каждый ребенок в классе занят иными упражнениями и потому получает индивидуальное воспитание, хотя и составляет часть класса, в котором учатся сорок и более детей. Соревнование детей друг с другом отсутствует и их результаты никогда не сравниваются.

Жизненный путь М. Монтессори оборвался 6 мая 1952 г. в Голландии за несколько месяцев до 82-летия, но ее идеи продолжают шествие по миру.

Литература

1. Богуславский, М.В. М. Монтессори: помоги мне сделать это самому / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. – М.: Карапуз, 2000.

2. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций: учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. – М., 1998. – С. 342–344.

Школа «Дальтон-план»

(Е. Паркхерст)

Новый этап экспериментального среднего учебного заведения создала в начале 20-х годов XX в. американская школа. Возникновение его связано с именем Елены Паркхерст (1887–1973). В 1917–1918 она возглавляла отделение подготовки учителей в Колледже Монтессори. В 1910 г. сформулировала Лабораторный план учебно-воспитательной работы в школе.

Примененные формы работы были названы Е. Паркхерст «дальтонским лабораторным планом». Этот опыт уже в 20-е годы получил распространение за пределами США.

Е. Паркхерст выделяла три основополагающих принципа своей работы: свобода ребенка, взаимодействие его с группой детей, распределение учебного времени. Свобода учащегося обеспечивалась прежде всего предоставлением ему возможности обучаться в собственном темпе, заниматься делом, которое он сам выбрал. Взаимодействие в группе осуществлялось на основе контактов детей различных классов.

В школьном курсе учебного заведения под руководством Е. Паркхерст были выделены отделы, или программы. Ученик подписывал «договор» на выполнение определенной программы. Учебные предметы классифицировались как основные и второстепенные. К основным относились английский язык, математика, история, география, естествознание, в старших классах – иностранные языки; к второстепенным – музыка, искусство, ручной труд, домоводство, рукоделие, гимнастика и другие. Значительная часть времени (около трех часов в первой половине дня) отводилась на самостоятельную работу. Все ученики имели свое расписание, сами выбирали лаборатории по предметам, которыми намеревались заниматься, и работали в них индивидуально или небольшими группами. «Дальтон-план» позволял приспособить темп обучения к возможностям учащихся, побуждал их к поиску рациональных приемов работы. Особое внимание уделялось учету работы учащегося, осуществляемой при помощи сложной системы учетных карточек.

Литература

1. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития / А.Н. Джуринский. – М., 1993. – С. 153–154.

2. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций: учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская.– М., 1998. – С. 296–300.