Примерная программа анализа воспитательного процесса в классе 3 страница

- общество (роли: патриотическая, национально-интернациональная, политическая, правовая, нравственная, экологическая);

- мир (интeрсоциальные роли личности);

- Я-сфера (роли: материально-потребительская, духовно-потребительская, субъект учения, субъект само­воспитания, субъект творчества, психосаморегулятивная, целеутверждающая).

Если классный руководитель решает строить свою вос­питательную деятельность на основе системно-ролевого под­хода, то может избрать следующую форму планирования дел в классе (предложено В.Т. Кабушем):

Тематические		Сентябрь
программы	l-я неделя	2-я неннненеделянеделя	3-я неделя	4-я неделя
«Я и общество»
«Я и природа»
«Я И моя школа»
«Я И моя семья»
«Я И мое «я»				,

Известный ученый О.С. Газман считал, что «деятельность, общение и. бытие ребенка являются теми сферами и теми основными средствами, окультуривая которые, воспитатель осуществляет физическое, нравственное воспитание, содей­ствует развитию способностей». Механизм воспитания, по его мнению, заключается в оказании педагогом поддержки ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей; в создании условий для жизненного самоопределения школьника. Для более целенаправленной работы по поддержке процессов самопознания и самостроительства личности ребенка О.С. Газман и его коллеги предложили педaгoгам раз­рабатывать целевые программы «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «3доровье». В этом случае третий раз­дел плана работы классного руководителя может выглядеть следующим образом:

Целевая		Октябрь
программа	1-я неделя	2-я неделя	З-я неделя	4-янеделя
«Учение»
«Общение»
«Досуг»
«Образ жизни»
«Здоровье»

Доктор педагогических наук В.А. Караковский полагает, что общечеловеческие ценности являются основой Целостно­го учебно-воспитательного процесса.·Он предлагает воспита­телям направить свои усилия на создание условий ДJIЯ освое­ния учащимися таких ценностей, как земля, отечество, се­мья, труд, знания, культура, мир, человек. А следовательно, воспитательные дела в плане работы классного руководителя целесообразно объединить в следующие разделы:

Общечеловече-		Ноябрь
ская ценность	l-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я недеJТ.JI...
Земля
Отечество
Семья				.
Труд
Знания
Культура
Мир
Человек			.

Являясь сторонниками использования деятельностного под­хода в воспитании учащихся, Л.И. Маленкова и Н.Е. Щурков а обращают внимание на то, что для успешного протекания процесса формированию личности ребенка необходимо «включение» школьников в различные виды дея­тельности, такие, как познавательная, ценностно-ориенти­ровочная, трудовая, художественно-творческая, физкультур­но-оздоровительная, коммуникативная, игровая. В данном случае классный руководитель может избрать форму плана, в которой спроектирует участие учащихся в перечисленных видах деятельности.

Вид		Декабрь
деятельности	l-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя...
Познавательная
Ценностно-
ориентировочная
Трудовая
Художественно-
творческая
Физкультурно-
оздоровительная
Коммуникатив-	-
ная
Игровая

Классные руководители школы-лаборатории № 18 г. Пскова разделяют точку зрения известного философа М.С. Кага­на о том, что личность определяется не своим характером, темпераментом, физическими качествами и т.п., а тем:

1. что и как она знает;.

2. что и как она ценит;

3. что и как она созидает;

4. с кем и как она общается;

5. каковы ее художественные потребности и как она их удовлетворяет.

Отсюда структуру личности можно представить как целостную совокупность взаимосвязанных пяти потенциалов: познавательного, ценностного (нравственного), коммуникативного, эстетического и физического. Поэтому педaгоги в планах воспитательной работы систематизируют планируемые воспитательные дела и мероприятия по направлени­ям, связанным с развитием перечисленных потенциалов.

Потенциал			Сентябрь
личности	1-4	5-11	12-18	19-25	26-30
Познавательный
Ценностный
(нравственный)

Коммуникатив-
ный
Эстетический
Физический					<,

Нередко классные руководители распределяют плани­руемые дела в соответствии с выдвинутыми в процессе целеполагания задачами воспитательной деятельности. В этом случае данный раздел плана оформляется следую­щим образом:

Задача воспитатель-			Октябрь
ной деятельности	1-7	8-14	15-18	19-25	26-31
1.		.
2.
3.
4.
5.

При планировании воспитательной работы классный руководитель должен предусмотреть участие своих вос­питанников в различных делах общешкольного и клас­сного коллектива, но в то же время избрать в качестве приоритетного (системообразующего) тот вид деятель­ности, который может оказать наиболее существенное влияние на развитие личности учащихся и формирова­ние неповторимой индивидуальности «лица») классно­го коллектива. При выборе форм и способов классный наставник отдает предпочтение тем делам, которые пред­лагались учащимися и родителями в ходе коллективного планирования жизнедеятельности в классе. Эти дела, как правило, в большей мере соответствуют интересам и по­требностям учащихся и в большей степени влияют на процесс их развития. И еще один важный момент - это правильное определение сроков осуществления намечен­ных дел и ответственных за их подготовку и проведение. Оптимальное распределение времени и сил членов клас­сного сообщества позволит повысить эффективность вос­питательной деятельности.

«Индивидуальная работа с учащимися» - так следует на­звать четвертый раздел плана воспитательной деятельности. Его наличие в плане связано с заботой классного руководителя о создании в классе благотворной среды для формирования лич­ности каждого ребенка, с педагогическим проектированием и обеспечением индивидуальной траектории развития учащих­ся, с поиском наиболее эффективных приемов и методов вос­питательного воздействия на каждого воспитанника.

Каждый учащийся нуждается во внимании классного ру­ководителя. Один ученик чересчур долго «задержался» на какой-то работе и выполняет ее без прежнего энтузиазма, потому что уже «вырос» из нее. Другой пытается развязнос­тью выразить свою самостоятельность, потому что не зна­ет, как можно проявить ее иначе. Третий нерешителен, ког­да ему приходится что-то организовывать в классном кол­лективе. Четвертый любит много обещать, не давая себе отчета в своих возможностях и сильно переоценивая их, а потом, не справившись с делом, ищет всевозможные доводы для оправдания.

Индивидуальность является ключевым понятием в состав­лении данного раздела плана. Под индивидуальностью принято понимать неповторимое своеобразие человека, уникальное со­четание в нем единичных, особенных и общих черт, отличаю­щих его от других индивидов. Однако вряд ли одно определе­ние понятия поможет классному руководителю найти опти­мальные пути и способы педагогического соприкосновения с индивидуальностью каждого воспитaнника. В этой связи целесообразно воспользоваться предлагаемой профессором По­ляковым типологией индивидуальностей учащихся.

Совет ученого. Первую классификацию индивидуальностей С.Д. Поляков строит на основании склонностей учеников к развитию в той или иной личностной сфере: 1) школьники с доминантой интересов в интеллекту­альной сфере; 2) школьники, ориентирующиеся на художественную сферу; 3) воспитанники, для которых привлекательна сфера практических задач и действий; 4) воспитанники с доминантой интересов в сфере от­ношений людей.   Его вторая классификация направлена на установле­ние взаимосвязи между формами деятельности и обще­ния учащегося, с одной стороны, И процессом развития его индивидуальности - с другой. Называются такие формы, как: 1. склонность к индивидуальной деятельности; 2. Cклонность к совметной, групповой, коллективной деятельности; 3. приоритетность межличностного общения; 4. акцентирование на групповом общении; 5. склонность к ситуациям публичности - действиям, выступлениям перед «массой». В третьей классификации индивидуальность рассматривается с точки зрения решения специфических воспитательных задач при различных отношениях школьников к себе, своим проблемам, возможностям их решения; -школьники, которым достаточно подтверждения их мнения о себе и своих действиях; - воспитанники, которым необходима поддержка в их стремлении что-то понять и изменить в себе; - школьники, которым требуется активное участие пе­дагога в их отношениях с собой, такое, как форми­рование, создание нового понимания себя и актив­ное подталкивание к соответствующей самореали­зации; - воспитанники, которым нужно весьма жесткое руководство их действиями и энергичное стимулирование их обращенности на себя. (Поляков Психопедагогика воспитания. М., 1996. С. 57-58.)

Используя в своей деятельности научные разработки профессора Полякова, классный руководитель име­ет возможность более осмысленно и точно подобрать и включить в план педагогические средства, направлен­ные на развитие личности каждого учащегося и форми­рование его неповторимой индивидуальности. Ввиду мно­гоаспектности и сложности индивидуальной работы с учащимися, классный наставник вправе воспользоваться помощью школьного психолога, социального педагога, медицинского работника и других членов педагогичес кого коллектива. А следовательно, в плане воспитатель­ной работы могут появиться пункты об участии в делах класса различных работников учебного заведения.

К числу основных направлений индивидуальной ра­боты классного руководителя с учащимися следует от­нести:

- изучение индивидуальных особенностей учащихся, специфики условий и процесса их развития;

- установление межличностных контактов с каждым ре­бенком;

- создание условий в классном коллективе для прояв­ления и развития реальных и потенциальных возмож­ностей учащихся, реализации социально ценных и личностно значимых интересов и потребностей школь­ников;

- оказание индивидуальной помощи учащимся, испы­тывающим затруднения в адаптации к жизнедеятель­ности класса, отношениях с учителями и другими членами школьного сообщества, выполнении норм и правил поведения в учебном заведении и за его пределами;

- взаимодействие с родителями, администрацией, со­циально-психологической и другими службами об­разовательного учреждения с целью проектирования индивидуальной траектории развития учащихся, пе­дагогической поддержки общественно полезных ини­циатив школьников, коррекции отклонений в ин­теллектуальном, нравственном и физическом станов­лении их личности;

- содействие воспитанникам в деятельности по само­познанию, самоопределению и саморазвитию;

- диагностика результатов обучения, воспитания и раз­вития каждого учащегося, учет их личностных дос­тижений.

Существует большое количество форм и способов индивидуальной работы с учащимися. При составлении плана классный руководитель может включить в него такие пе­дагогические средства, как приемы и методы психолого-педагогической диагностики, изучение материалов меди­цинского и психологического обследования школьников, составление индивидуальных характеристик воспита

ков, оформление карты увлечений и интересов школьни­ков и их родителей, ведение дневника или отдельных лист­ков личностных достижений учащихся, совместное опре­деление с воспитанником и его родителями перспектив и зоны ближайшего развития, индивидуальные консульта­ции и беседы, педагогический консилиум, создание ситу­ации успеха и выбора, разработка и осуществление про­граммы коррекционной деятельности, проведение занятий кружка «Познай себя» и др.

«Работа с родителями» - это пятый раздел плана воспи­тательной работы классного руокводителя.

Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество классного руководителя с родителями, ведь семья оказывала и продолжает оказывать значительное влияние на процесс развития личности ребен­ка. А следовательно, сделать родителей активными участни­ками педагогического процесса - это важная и ответствен­ная задача учителя. Решение данной задачи представляется возможной, если в плане работы найдут отражение следую­щие направления деятельности классного руководителя с родителями:

- изучение семей учащихся;

- педагогическое просвещение родителей;

- обеспечение участия родителей в подготовке и про-

ведении коллективных дел в классе;

- педагогическое руководство деятельностью родительского совета класса;

- индивидуальная работа с родителями;

- информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся.

Работа по каждому из перечисленных направлений складывается из определенной совокупности форм и спо­собов деятельности. Выбор их обусловлен целями и зада­чами воспитательной работы, личностными и професси­ональными особенностями классного наставника, тради­циями школы и класса, своеобразием состава учащихся и их родителей, тенденциями развития воспитательных отношений в классном сообществе, принципами взаи­модействия учителя и родителя.

Совет ученоrо.Профессор Н:Е. Щуркова советует классному руководителю строить взаимодействие с ро­дителями на основе таких основополагающих идей-прин­ципов, как: - обращение к чувству родительской любви и ее ува­жение; - умение разглядеть в каждом' ученике положитель­ные стороны, позволяющие давать характеристику детей с выдвижения предваряющей положительной оценки; - высокое уважение ЛИЧНОСтИ отца и матери, их ро­дительских забот, их трудовой и общественной дея­тельности. (Щурково НЕ. Вы стали классным руководителем. М., 1986.

Какие формы и методы работы с родителями может ис­пользовать учитель? Постараемся ответить на этот вопрос, учитывая ранее выделенные нами направления деятельнос­ти классного руководителя с родителями учащихся.

Изучение семей учеников позволяет классному руководителю лучше узнать детей и их родителей, понять стиль жиз­ни семей, ознакомиться с домашними условиями развития личности ребенка. Это направление деятельности классного руководителя отражается в плане такими формами работы, как посещение семей учеников, анкетирование, сочинения о семье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья», тестирование, педагогические мастерские, деловые игры с родителями, формирование банка данных о семье и семей­ном воспитании.

Педагогическое просвещение родителей планируется в со­ответствии с возрастными особенностями детей, целями и задачами учебно-воспитательного процесса, конкретными проблемами, возникающими в ходе совместной деятельнос­ти учителя и родителей. Классный руководитель включает в план лекции по педагогике, психологии, праву, этике, физиологии и гигиене; родительские собрания; тематичес­кие консультации; педагогические практикумы по рассмот­рению и анализу различных ситуаций воспитания ребенка в семье и школе; обзор популярной педагогической литерату-

ры для родителей; обмен опытом воспитания детей в семье; вечер вопросов и ответов; день открытых дверей и другие формы.

Обеспечение участия родителей в жизнедеятельности классного сообщества осуществляется классным руково­дителем с помощью включения их в такие виды взаимо­действия, как совместное планирование воспитательной работы в классе; коллективные творческие дела, праздни­ки, вечера, концерты, КВН; посещение театров, выста­вок, библиотек; прогулки, походы, поездки и путеше­ствия; выставки творческих работ; дни здоровья; помощь в ремонтных работах и эстетическом оформлении классной комнаты; участие в оборудовании кабинета и изготовлении наглядных пособий; организация мини-круж­ков и клубов.

Педагогическое руководство деятельностью родитель­ского совета класса отражается в следующих пунктах пла­на воспитательной работы: выборы родительского совета, помощь в планировании и организации его деятельности, работа с социально неблагополучными семьями, установ­ление связей с шефами, окружающим социумом, обще­ственностью.

Индивидуальная работа с родителями позволяет установить непосредственный контакт с каждым членом семьи учащегося, добиться большего взаимопонимания в поиске путей развивающего влияния личность ребенка. Поэтому классный руководитель включает в план работы посещение семей учащихся, индивидуальные беседы с родителями, совместное определение перспектив и средств развития ученика, педагогические консультации, индивидуальные поручения.

Информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся осуществляется клас­сным руководителем с помощью тематических и итоговых родительских собраний, индивидуальных консультаций, проверки дневников учащихся, составления карт развития детей и таблиц результатов их учебной деятельности, Beдения дневников наблюдения за процессом развития ребенка или тетрадей достижений учащихся, направления родите­лям писем-характеристик, записок-извещений, благодар­ственных и поздравительных открыток.

Раздел плана «Работа с родителями» учитель может оформить так, как это сделала К.А. Зак - классный руководитель 5- го класса.

Срок проведения

Наименование дел

Сентябрь     Октябрь     Ноябрь   Декабрь   Январь     Февраль   Март   Апрель     Май     Июнь

1. Родительское собрание «Давайте познакомимся». 2. Анкетирование родителей. 3. Выборы родительского совета и планирование его деятельности. 4. Формирование картотеки семей учащихся   1. Посещение семей учащихся. 2. Собрание родителей и учащихся по планиро­ванию совместной деятельности «Наши общие дела» 3. День открытых дверей. Экскурсия по учебным кабинетам школы «Знакомимся С нашими учи­телями 4. Педагогическая консультация для родителей «Как помочь ребенку хорошо учиться»   1. Анализ учебной работы за 1 четверть. Письма родителям о достижениях детей в различных ви­дах деятельности. 2. Лекция психолога «Познавательные процессы личности и условия их развития» 3. Посещение семей учащихся. 4. Индивидуальные педагогические поручения от­дельным родителям по подготовке к обмену опытом на родительском собрании по теме «Познавательные игры в семье»   1. Родительское собрание «Развитие познавательных интересов детей в семье» 2. Выставка для родителей и учащихся «Мы ­люди творческие». 3. Коллективное творческое дело «Готовимся к новому году»     1. Посещение семей учащихся. 2. Творческий отчет учащихся перед родителями по итогам 11 четверти. Лыжная прогулка за город вместе с родите­лями     1. Тематическая консультация для мальчиков «В семье растет сын» 2. КВН мальчиков и отцов   1. Праздник мам и бабушек. 2. Тематическая консультация для родителей «В семье растет дочь». 3. Совместное формирование программы-кружка дня девочек «Девицы-мастерицы» (ведут мамы), 4. Посещение семей учащихся   1. Создание экрана успеваемости учащихся. 2. Выставка лучших работ учащихся, тетрадей, дневников. 3. Лекция «Традиции семейного чтения». 4. Обзор литературы для родителей «домашняя библиотека»   1. Анкета для родителей «Планы на лето». 2. Собрание родителей и учащихся «Итоги года». 3. Подготовка благодарственных писем. 4. Концерт для родителей   1. Однодневный поход учащихся и родителей «До­стопримечательности родного края». 2. Благоустройство классной комнаты

Шестым компонентом плана работы классного руководи­тeля может стать раздел «Изучение состояния и эффективности воспипательного, процесса в классе». Необходимость вклю­чения этого раздела в план работы классного наставника объяс­няется тем, что при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности уча­щихся, формировании коллектива класса, состоянии и ре­зультатах воспитательного процесса ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей достаточно сложной и трудоемкой деятельности учителя и его коллег.

В качестве объектов исследования состояния и эффектив­ности воспитательного процесса в классе могут быть избраны:

а) развитие личности учащихся;

б) формирование классного коллектива;

в) наличие у учащихся и их родителей чувства удовлетворенности жизнедеятельностью в классе

При изучении процесса и результатов развития личности учащихся классному руководителю следует воспользоваться диагностическими разработками ученых. Например, хоро­шей подсказкой педагогу является разработанная профессором Н.Ф. Масловой диагностическая схема «Общий уровень развития личности школьника».

Совет ученого. Доктор педагогических наук Н.Ф. Маслова предлагает изучать процесс и результаты развития личности ребенка по следующей схеме:

1. Сбор общих сведений о школьнике: пол, возраст, со­стояние здоровья и физическогo развития, условия жизни в семье (состав семьи, наличие других детей,,матери­ально-бытовое положение, образовательный, трудовой, нравственный. статус родителей, отношение старших к ребенку, применение поощрений, наказаний).

2. Знакомство с режимом дня школьника, использованием свободного времени, участием в домашнем труде.

3. Выявление основных характерологических особеннос­тей школьника (преобладающее настроение, проявле­ние самостоятельности, воли, трудолюбия, любознательности; общительности и др.).

4. Выявление основных реакций школьника на различный тон и характер обращения к нему: задушевность, просьбу, строгoсть, предъявление требований (путем наблюдения).

5. Определение способности школьника руководить сво­ими чувствами, желаниями, потребностями путем наблю­дения в конфликтных ситуациях и ситуациях свободного выбора.

6. Влияние самооценки школьника, степени удовлетворенности собой, своим поведением и успехами, его умение анализировать свои поступки и видеть себя со стороны и в будущем.

7. Выявление общего кругозора школьника, круга чтения и интересов, склонностей, отношения к музыке, телепе­редачам, кино, театру, общественно-политическим собы­тиям. Культура речи.

8. Выявление отношения к учебному труду (активность, настойчивость, прилежание, самостоятельность, организованность в учении, интерес к отдельным учебным пред­метам, ответственность в выполнении домашних заданий, мотивы учения, отношение к учебным успехам и неудачам своих товарищей).

9. Выявление отношения школьника к физическому тру­ду (привычки и умения обслуживать себя, интерес к вы­полнению трудовых поручений, проявление доброволь­ности, инициативы, самостоятельности, точности и быст­роты в выполнении трудовых дел, умения работать индивидуально и в коллективе).

10. Определение наиболее выраженных специальных способностей школьника (по результатам деятельности и ведущих занятий, особенно в свободное время).

11. Особенности общения школьника (отношения с близкими, старшими, младшими, сверстниками, педа­гогами; незнакомыми. За что ценит взрослых, това­рищей, друзей? Способен ли к привязанностям, со­переживанию другим людям? Конфликтность в об­щении, степень авторитарности, положение в коллективе, основные симпатии и антипатии школь­ника в общении).