Примерная программа анализа воспитательного процесса в классе 1 страница

Глава I

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Люди всегда пытались избежать неопределенности своего будущего. Неопределенность завтрашнего дня пугала чело­века, порождала у него чувство неуверенности в себе и сво­их возможностях, сковывала его физические и духовные силы. Человек всячески - с помощью научных методов и на основе предсказаний гадалок и шаманов - стремился ранее и стремится сейчас прорваться за пределы горизонта дня сегодняшнего. В своем сознании он старается предвосхи­тить и предвидеть ситуацию завтрашнюю, чтобы сделать ее более предсказуемой и управляемой. Это стремление харак­терно не только для жизни человека или человечества в целом, но и для отдельных видов человеческой деятельнос­ти. Не случайно в «Капитале» К. Маркс подчеркнул следую­щее: «Пчела постройкой своих восковых ячеек посрамляет некоторых людей-архитекторов. Но. и самый плохой архи­тектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, уже построил ее в своей голове».

Без предвидения и предвосхищения ситуации будущего трудно целенаправленно и эффективно управлять педагоги­ческим процессом. Поэтому и появилось педагогическое пла­нирование и все соответствующее данному процессу много­образие документов, называемых планами. И сейчас трудно представить жизнедеятельность образовательного учрежде­ния без перспективного и календарного плана раБотыI учеб­ного заведения, без плана подготовки и проведения школь­ного мероприятия, без рабочего плана руководителя учреж­дения и его заместителей, без плана работыI с родителями и ученическим самоуправлением, без плана повышения ква­лификации и профессионалыюй компетентности педагогов, без плана воспитательной работы в классе и т,п.

Планирование позволяет не только значительно умень­шить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протекание про­цесса обучения и воспитания школьников. Результаты исследования т. в. Ильиной свидетельствуют о том, что педа­гогическому планированию присущи следующие функции:

- направляющая, связанная с определением в процессе планирования сферы, цели и содержания педагоги­ческой деятельности, ее предмета, конкретных направ­лений и видов;

- прогнозирующая, заключающаяся в том, что в ходе разработки плана формируется педагогический замы­сел, проектируется будущее состояние педагогической системы, прогнозируются результаты ее функциони­рования и развития;

- координирующая, или оргaнизаторская, позволяющая педагогам с помощью обоснованных и рациональных действий при планировании получить ясный ответ на вопросы: кто, когда и что должен делать;

- контрольная, предоставляющая педагогическому колл­ективу или отдельному педагогу возможность с по­мощью составленного плана контролировать и корректировать траекторию своего пути к достижению намеченной цели;

- репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая то, что через небольшой промежуток времени по пла­ну можно восстановить содержание и объем выпол­ненной работы.

Педагогическое планирование затрагивает различные сферы и стороны жизнедеятельности образовательного учреждения, в том числе и воспитательную работу в школьном и классных коллективах. Под планиpoванием воспитательной работы в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содер­жания и способов организации воспитательного процесса и жиз­недеятельности в классном сообществе, организаторов и участ­ников намечаемых дел, сроков их проведения.

Основу этой деятельности составляет моделирование, ведь план воспитательной работы - это не что иное, как модель одного из фрагментов будущего состояния воспи-

тательного процесса. Чтобы успешно осуществить плани­рование, необходимо соблюдать принципы педагогического моделирования. К числу основополагающих идей и пра­вил формирования модельных представлений о воспита­тельном процессе относятся принципы системности, кон­кретности, оптимальности, диалога, индивидуальности, научности, непрерывности. Рассмотрим каждый из пере­численных принципов.

Принцип системности нацеливает участников планиро­вания рассматривать воспитательный процесс как слож­ную систему, состоящую из некоторой совокупности вза­имосвязанных и взаимодействующих компонентов. Как из­вестно, в состав воспитательной системы класса входят следующие компоненты: люди (классный руководитель, учащиеся класса, их родители, педагоги школы и другие взрослые); их индивидуальные и коллективные интере­сы, потребности, ценностные ориентации; цели, прин­ципы, содержание, формы и способы организации со­вместной деятельности, общения и отношений; внутрен­ние и внешние связи классного сообщества; критерии, показатели, приемы и методы изучения, анализа и оцен­ки состояния и результатов воспитательного процесса. В ходе планирования нельзя забывать о каждом из назван­ных компонентов и надо постараться, чтобы все они не только нашли отражение в плане воспитательной работы, но и были представлены в нем во взаимосвязи друг с другом. Системный характер должен быть присущ мысли­тельным операциям и практическим действиям организа­торов и участников планирования.

Принцип конкретности содержит рекомендацию разработ­чикам плана избегать неоправданного копирования прово­димых дел в других ученических коллективах. При плани­ровании важно учесть интересы и потребности членов свое­го коллектива, достигнутый уровень и перспективы развития своего класса. Правильность выбора тех или иных форм и методов воспитательной работы во многом зависит от осоз­нания специфических особенностей педагогической ситуа­ции в конкретной учебной группе. Соблюдение данного прин­ципа предполагает включение в план конкретных дел, оп­ределение конкретных сроков и ответственных за их проведение.

Принцип оптимальности связан с тремя важными обстоя­тельствами в деятельности по планированию воспитатель­ной работы в классе. Во-первых, классный руководитель должен найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию. Во-вторых, ре­зультатом этой совместной деятельности должны стать мо­дельные представления об оптимальном варианте построе­ния жизнедеятельности в классе и воспитательного процес­са в нем. И, в-третьих, классный руководитель должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельнос­ти классного наставника.

Принцип диалога означает то, что диалог действий, мне­ний, мотивов участников планирования - это необходимое условие подготовки оптимального варианта плана. Внима­тельное отношение к мнению каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения имеют существен­ное значение для определения наиболее полного спектра возможных путей и способов организации будущей жизне­деятельности классного сообщества и воспитательных отно­шений в нем. Диалоговый характер взаимодействия педаго­гов, учащихся и родителей в процессе планирования, не­сомненно, повышает шансы на успех в осуществлении планируемой деятельности.

Приицип индивидуальности нацеливает участников пла­нирования направлять свои усилия на создание модельных представлений о воспитательной системе класса, в которой индивидуальность каждого учащегося является ценностью, а процесс ее развития и проявления - одной из главных задач моделируемой системы. Принцип индивидуальности предполагает также учет индивидуальных особенностей де­тей и взрослых при организации коллективной деятельнос­ти по разработке плана.

Принцип научности является выражением требования к классному руководителю опираться при составлении плана на научные представления о сущности, движущих силах и закономерностях процесса воспитания и развития ребенка, на теоретические положения современных педагогических концепций о воспитании учащейся молодежи, на техноло­гические разработки отечественных и зарубежных ученых

проблем планирования и организации воспитательной дея­тельности с учащимися.

Принцип непрерывности обращает внимание разработ­чиков плана на одну из важнейших характерных черт про- цесса планирования - его непрерывность. Утверждение плана работы классного руководителя может свидетель­ствовать лишь об относительной завершенности процесса планирования. Даже опытный классный наставник после составления плана вносит в него. коррективы, так как воспитательная система класса - это «живой,) организм, в котором изменяются интересы, потребности, ценност­ные установки детей и взрослых, корректируются меж­личностные эмоционально-психологические и деловые от­ношения, появляются новые контакты с окружающей со­циальной и природной средой. Все это обусловливает внесение изменений в план воспитательной деятельности классного руководителя.

Опираясь в совместной деятельности с коллегами, уча­щимися и родителями на перечисленные принципы, класс­ный руководитель составляет календарный или перспективный план работы. Календарный план воспитательной работы охватывает недельный или месячный промежу­ток времени и содержит такую информацию, как наи­менование планируемых дел, дата и время их проведе­ния, фамилии организаторов проводимых мероприятий. Такой план (чаще всего план-сетка) называют рабочим планом классного руководителя. Его составление, как правило, не вызывает у педагога каких-либо затрудне­ний, поэтому в дальнейшем пойдет речь о технологии перспективного планирования, о содержании, форме и структуре плана воспитательной работы в классе на учеб­ный год или полугодие.

Сначала об алгоритме разработки перспективного пла­на. Он представляет собой своеобразную технологичес­кую цепочку последовательно выполняемых действий классного руководителя и других участников планиро­вания. Основными звеньями этой цепочки являются сле­дующие:

1) определение классным руководителем порядка и сро­ков действий. по планированию воспитательной ра­боты и жизнедеятельности в классе;

педагогический анализ состояния и результатов вос­питательного процесса;

моделирование классным руководителем образа клас­са, его жизнедеятельности и воспитательного про­цесса в нем;

коллективное· планирование;

уточнение, корректирование и конкретизация педа­гогического замысла, оформление плана воспитатель­ной работы.

Правильно осуществляя действие за действием, шаг за шагом, любой педагог сможет разработать оптимальный и научно обоснованный план воспитательной работы. Чтобы классный руководитель лучше представлял механизм составления перспективного плана, целесообразно подробно опи­сать совместные действия детей и взрослых по планирова­нию жизнедеятельности классного сообщества и воспита­тельной работы в нем.

Первый шаг классного руководителя - это определение (им) порядка u сроков действий по разработке плана.

Фактически педагогу надо составить один план по созда­нию другого плана. На первый взгляд эта фраза может по­казаться странной, но при всей своей странности она явля­ется верной. Чтобы деятельность классного руководителя и других участников планирования была более целенаправленной, упорядоченной и эффективной, необходимо спла­нировать совместную деятельность по разработке перспек­тивного плана воспитательной работы. Разумеется, что при определении порядка действий классный руководитель ис­пользует свои знания об алгоритме планирования. Но кроме них учитель должен обладать информацией о том, как будет проходить планирование воспитательной работы в обще­школьном масштабе. Процессы планирования в образова­тельном учреждении и его структурных подразделениях дол­жны протекать сопряженно. В этой связи можно воспользо­ваться разработанной профессором Л.В. Байбородовой циклограммой плaнирования воспитательной работы на но­вый учебный год.

Совет ученого. Известный исследователь проблем воспитания учащихся Л.В. Байбородова предлагает следующую циклограмму планирования воспитательной работы в школе и классе

Сроки	Содержание работы
Март Апрель l-я неделя 2-я неделя Зоя неделя 4-я неделя Май l-я неделя 2-я неделя З-я неделя 4-я неделя Июнь Август Сентябрь l-я неделя 2-я неделя Зоя неделя 4-я неделя	Семинары классных руководителей по лроведению анализа и планированию работы на следующий учебных год. Со­здание творческой группы и планирование ее работы Учеба актива учащихся по организации анализа и планиро­вания работы в школе и первичных объединениях Изучение результатoв воспитательной работы в школе. «Срезовые» методики по выпускным классам. Изучение ре­зультатов воспитательной работы в классных коллективах Коллективный анализ воспитательной работы за учеб­ный год в классах Коллективный анализ воспитательной работы за учеб­ный год в школе. Выдвижение проблем и задач для ре­шения их на следующий год Коллективный анализ воспитательной работы в школе и классе на родительских собраниях Коллективное планирование в классах Коллективное планирование в школе, в объединениях клубного типа Написание анализа работы за учебный год классными руководителями Составление плана работы ученического коллектива. На­писание анализа воспитательной работы за учебный год Составление плана контроля, методической работы. Об­суждение плана работы ученического коллектива· в пе­дагогическом коллективе Утверждение плана работы ученического коллектива на ученической конференции. Коллективный поиск дел в классах и клубных объеди­нениях Сборы-старты по планированию в классах и объедине­ниях Составление плана воспитательной работы классными руководителями и руководителями клубных объединений
(Байбородова л.В., Рожков М.и. Воспитательный процесс в со­ временной школе. Ярославль, 1997, С. 225.)

При составлении плана совместной деятельности по осуществлению перспективного планирования следует опpeдeлить формы и способы участия учащихся и родителей в данном процессе, решить с психологом, замести­телем директора по воспитательной работе и другими членами педагогического коллектива вопросы о психо­лого-педагогическом обеспечении действии по разработ­ке плана.

Второй шаг в деятельности по планированию воспита­тельного процесса в классе - это проведение анализа вocпитательной работы за прошедший учебный год. Педагогический анализ часто воспринимается как трудоемкая и отнюдь не самая необходимая часть профессиональной де­ятельности классного руководителя, которая к тому же требует значительных интеллектуальных и физических затрат. Практическая польза аналитической деятельности не все­гда кажется очевидной. Однако изучение большого коли­чества планов работы классных руководителей и проведе­ние опытно-экспериментальной деятельности в ряде школ Псковской области позволяют сделать вывод о том, что анализ воспитательного процесса может и должен стать ос­новой для планирования классным руководителем воспитательной работы на последующий период. Это возможно при следующихусловиях:

- во-первых, анализ проведен неформально;

- во-вторых, педагогический анализ представляет собой не эклектическое (разнородное и не всегда взаимосвя­зaннoe) соединение различных фактов и оценочных суж­дений, а имеет четкую структуру и: осуществляется со­гласно определенным научно-методическим принципам;

- в-третьих, аналитическая деятельность строится в соответствии с разработанным критериально-аналитическим аппаратом;

- в-четвертых, анализ является достаточно информативным и содержательным;

- в-пятых, классный руководитель учитывает спектр мнений большинства субъектов педагогического процесса: педагогов, школьников, их родителей, адми­нистрации школы, представителей педагогической общественности, с которыми непосредственно взаимо­действует коллектив класса.

В современной практике классного руководства можно наблюдать несколько подходов к проведению анализа вос­питательной работы, например описательный, полярно-оце­ночный, системный, проблемный и личностно-ориентированный. Отметим основные черты названных подходов.

При описательном подходе описываются и анализируют­ся события и явления, происшедшие в жизнедеятельности· класса, как правило, по принципу «что вижу, о том и пою».

При полярно-оценочном подходе прежде всего выделяют­ся и анализируются положительные и отрицательные мо­менты и результаты учебно-воспитательного процесса (так называемые «плюсы» и «минусы»). Предполагается также «вскрытие» причин негативных или позитивных явлений в жизнедеятельности класса.

Системный подход предполагает целостный анализ педа­гогического процесса в совокупном единстве и взаимодей­ствии всех его компонентов: субъектов, целей, содержа­ния, средств (форм, методов, приемов), результатов дея­тельности и воспитательных отношений. При этом делается акцент на «ключевых» моментах педагогического процесса, считающихся приоритетными в анализируемый период жизнедеятельности класса.

При пpоблемном подходе происходит выделение, анализ и структурирование проблем и противоречий педагогичес­кого процесса.

В последнее время в некоторых инновационных образова­тельных учреждениях успешно реализуются принципы лич­ностно-ориентированного подхода к обучению и воспита­нию, которые определяют специфику педагогического ана­лиза воспитательной работы классного руководителя. При личностно-ориентированном подходе акцент в аналитичес­кой деятельности делается на таких аспектах, как:

- развитие личности ребенка;

- становление и проявление индивидуальных особенностей школьников;

- личностные достижения учащихся;

- формирование в классе и школе благоприятной среды для развития учащихся;

- функционирование системы медико-психологическо­го и социально-педагогического обеспечения процес­са развития школьников.

в зависимости от организационной культуры школы и традиций воспитательной деятельности, личностных особенностей педагога и исповедуемых им принципов педагогического анализа при меняются следующие виды анализа учебно-воспитательного процесса в классе;

- анализ реализации целей и решения задач;

- анализ основных событий и педагогических ситуаций;

- критериально-ориентированный анализ.

Анализ реализации целей и решения задач. Название этого вида анализа говорит само за себя. Классный руководитель оценивает степень достижения целевых установок, определенных в плане воспитательной работы на предыдущий пе­риод. Для этого используются критерии реализации целей, а также показатели, по которым можно судить о решении воспитательных задач.

Для проведения анализа основных событий и педагогических ситуаций важно наличие необходимого объема информа­ции. Одной из форм ее накопления являются информацион­ные или информационно-аналитические справки. В информа­ционных справках обычно указывается; что проходило или проводилось, когда и кто проводил мероприятие (комплекс мероприятий), какие результаты получены в осуществленной деятельности. В информационно-аналитическую справку вклю­чается дополнительная информация следующего содержания:

1. Положительные аспекты «(плюсы») проведенной дея­тельности: что особенно удалось в определении содер­жания, форм и способов организации совместной дея­тельности, кто сумел отличиться, как проведенное дело (мероприятие) содействовало развитию личности школьников, в решении каких проблем удалось про­двинуться.

2. Отрицательные аспекты «(минусы») осуществленной де­ятельности: что не получилось, кто не смог справиться со своим поручением, какие педагогические и организа­ционные задачи не удалось решить до конца.

3. Что нового удалось получить в результате подготовки, проведения и подведения итогов совместного дела? Ка­кие педагогические последствия возможны после про­веденного мероприятия? Какие проблемы могут обо­стриться в ближайшее время, проявиться в отдаленной перспективе?

4. Как участие и позиция педагoгов повлияли на резуль­тативность дела?

5. Выводы и предложения о перспективах и путях совершенствования совместной деятельности.

Успешному проведению анализа основных событий спо­собствует коллективный анализ жизнедеятельности, который предполагает активное участие в аналитической работе всех субъектов воспитательного процесса: педагогов, учащихся, родителей, друзей класса. Среди форм коллективного анали­за, которые могут быть источниками важной информации, можно выделить устный опрос, анкетирование, заполнение открытого листа мнений, выпуск различных информацион­ных листков, радио-, фото-, стенгазет, изготовление рисо­ванного фильма «Дела уходящего года», разнообразные фор­мы коллективногo творческого анализа (устный журнал, «жи­вая газета», «телепрограмма», творческий рапорт и т.п.), смотр достижений, самоаттестация коллектива, классное собрание, посвященное подведению итогов года.

Критериально-ориентированный анализ направлен на выявление изменений основных показателей результативности учебно-воспитательной работы в соответствии с разработанными критериями эффективности воспитательной деятельности. При анализе следует различать критерии результатов и критерии процесса. Критерии результатов позволяют оценить уровень развития тех или иных качеств личности учащихся, их воспитанности, обученности, социализированности. Кри­терии процесса помогают понять, как осуществляется воспи­тательнaя деятельность, как действуют механизмы воспита­ния, какое влияние на результаты воспитания оказывают те или иные факторы (условия). В качестве таких критериев мо­гут быть выбраны, например, следующие:

§ гуманность воспитательных отношений;

§ вовлеченность учащихся в жизнедеятельность классного коллектива;

§ сформированность деловых и межличностных взаимоотношений;

§ развитость самоуправленческих начал в классе;

§ наличие социальных связей классного сообщества;

§ эффективность психолого-педагогического и медико-со­циального сопровождения процесса развития учащихся.

В аналитической деятельности классного руководителя можно выделить три основных этапа: подготовительный, основной и рефлексивный,

Предназначение первого этапа заключается в подготовке самого учителя к осуществлению аналитической деятельности. В этот период классный руководитель определяет пред­мет и цель педагогического анализа, разрабатывает программу (Примерная программа анализа воспитательной работы в классе нами предлагается во П главе) и инструментарий (критерии, формы, методы и приемы анализа)аналитичес­кой деятельности, предусматривает участие в этой работе всех субъектов воспитательного процесса.

На втором этапе классный наставник направляет свои усилия на сбор и систематизацию информации о воспита­тельном процессе, анализ и оценку результатов педагоги­ческой деятельности, выявление положительных и отри­цательных моментов в жизнедеятельности класса и вос­питании учащихся, определение проблем и противоречий в воспитательном процессе, составление прогноза разви­тия воспитательной системы класса, формулирование вы­водов и предложений по совершенствованию и обновле­нию учебно-воспитательного процесса в классном сообществе.

На заключuтельном этапе учитель оценивает проведен­ную аналитическую деятельность, устраняет фактические и стилистические неточности в информационно-аналитичес­ких материалах, вносит в них необходимые коррективы.

Третий шаг классного руководителя в деятельности по составлению плана воспитательной работы - это моделирование педагогом образа класса и nроцесса воспи­тания в нем.

Под образом класса нами понимается совокупность пред­ставлений учителя О будущем состоянии классного сообще­ства. Он состоит из нескольких частей. Основными состав­ляющими образа класса являются:

а) образ учащегося класса;

б) образ жизнедеятельности классногo сообщества, пост­роения в нем деятельности, общения и отношений;

в) представление о внешних связях и отношениях клас­са, его месте и роли. в школьной общности.

Рассмотрим каждую составляющую образа класса.

Образ учащегося класса. Данный образ складывается из представлений педагога о наиболее важных качествах, ко­торые должны воспитать у себя члены классного сообще­ства. Создавая образ учащегося, классный руководитель пы­тается найти ответ на достаточно трудный вопрос: какими качествами должен обладать ребенок, чтобы успешно справ­ляться с возложенными на него социальными функциями гражданина, сына или дочери, брата или сестры, ученика или ученицы, члена общественного объединения и др.; что­бы уверенно чувствовать себя в классном и школьном кол­лективах, окружающем социуме; чтобы реализовать свои силы и способности, стать подлинно счастливым человеком. Эти представления помогут педагогу правильно определить цель и задачи воспитательной работы, критерии и показатели ее эффективности.

Образ жизнедеятельности классного сообщества, по­строения в нем деятельности, общения и отношений. Прак­тически каждый учитель стремится к созданию в классе интеллектуально и духовно богатой, деятельностно и эс­тетически насыщенной, нравственно чистой и эмоцио­нально благоприятной атмосферы в классном сообще­стве. Однако не всем удается построить такие отношения в классе, причиной чему является отсутствие у педагога целостных и детальных представлений о характере, на­правлениях и способах совместной жизнедеятельности членов классного коллектива.

Сначала классному руководителю надо определить, ка­кой вид или направление Совместной деятельности (ту­ристско-краеведческая работа, клубная деятельность, воспитание учащихся на традициях русской националь­ной культуры и т.п.) может стать приоритетным (доми­нирующим) в жизнедеятельности класса. Изучение вос­питательной практики успешно работающих классных ру­ководителей показывает, что они, с одной стороны, пытаются использовать в воспитании и развитии школь­ников разнообразные виды и формы деятельности, а с другой - в широком спектре деятельности выделяют какой-то один в качестве системообразуюшего и с его помощью строят воспитательную систему класса, фор­мируют неповторимую индивидуальность «лицо») класс­ного коллектива.

Совет ученого. Профессор А.В. Гаврилин предлагает избирать в качестве приоритетного и системообразующего тот вид деятельности, который соответствует следующим требованиям: - этот вид деятельности не формально, а реально от­вечает целям воспитательного процесса; - он выражает ДОМИНИРУI9ЩУЮ коллективную потреб­ность и является престижным для большинства уча­ЩИХСЯ; - педагоги высокопрофессианально владеют методикой его использования в воспитании школьников; - формируются связи с другими видами совместной деятельности детей и ВЗРОСЛЬJХ; - существуют финансовые, материально-технические и другие предпосылки для его развития. (Школа как воспитательная система / Под ред. А.В. Г аври­лина. М., 1992. С. 12-13.)

Выбор приоритетного вида деятельности зависит прежде всего от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей классного руководителя, типа учебного заве­дении. Нередко увлеченность классного руководителя туриз­мом или спортом, театром или художественной самодея­тельностью перерастает в общее увлечение членов классно­го сообщества, и на этой основе создается воспитательная система класса, формируется его индивидуальность. Часто в гимназических и лицейских классах избрание системообразующего вида деятельности связано с профилем (специали­зацией) учебного коллектива: в биологическом классе ­экологическая деятельность, в спортивном - физкультур­но-оздоровительная, в классе с изучением иностранного языка - познавательно-страноведческая и т.п.

Наряду с приоритетными и другими видами деятельнос­ти классному руководителю необходимо представить пути, формы и способы совершенствования общения членов клас­сного сообщества. В последние годы педагоги стали больше уделять внимания деловому и неформальному общению уча­щихся, развитию коммуникативной культуры школьников. В педагогическом арсенале появились тренинги общения, коммуникативные игры, часы общения и развития, круж­ки и клубы коммуникативной культуры. Это не только зна-

чительно обогатило воспитательный процесс, но и способ­ствовало повышению его эффективности.

Успешность жизнедеятельности класса во многом зави­сит от характера формирующихся отношений между чле­нами классного сообщества. Классному руководителю важ­но отчетливо представлять реальное состояние межличност­ных и деловых отношений в классе, возможности и средства их улучшения. В поле зрения педагога должны находиться все члены классного сообщества, но особенно те учащие­ся, которые занимают неблагополучное положение в детс­ком коллективе. Желательно; чтобы в формируемых пред­ставлениях о будущем класса учитель смог определить нишу для самореализации и самоутверждения личности каждого ребенка, сумел наметить пути и способы создания более комфортного и защищенного положения для каждого сво­его воспитанника.

Не будет полным образ класса без представления о внеш­них связях и отношениях класса, о его месте и роли в школьной общности. Педагог ясно осознает, что нельзя ограничивать воспитательное влияние на развитие лично­сти учащихся рамками классного коллектива, поэтому на­правляет свои усилия на построение максимально откры­той воспитательной системы. Формируя образ класса, клас­сный руководитель предусматривает участие своих воспитанников в общешкольных мероприятиях, в совместных делах со сверстниками из классов одной паралле­ли, в работе с более младшими и старшими школьника­ми. Целесообразно подумать и о том, чем жизнедеятель­ность класса может обогатить воспитательный потенциал общешкольного коллектива. На наш взгляд, правильно поступают те классные руководители, которые стараются найти друзей класса в ближайшем социальном окруже­нии. Ими могут быть родители, бабушки, дедушки, ру­ководители кружков, клубов, секций, народные умель­цы, ветераны войны и труда. Хорошими друзьями клас­сных коллективов бывают разные люди, отличающиеся по возрасту, характеру, профессии, политическим воз­зрениям, но схожие по двум очень важным качествам: во-первых, они чем-то (своим увлечением, жизненным опытом, талантом) интересны учащимся; и, во-вторых, они проявляют желание быть полезными детям. Часто та -