Структура Учебно-методического комплекса и методы обучения

Исходным разделом данного учебно-методического комплекса являются Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки бакалавров по направлению 230700.62 "Прикладная информатика".

Главное назначение второго раздела - тематического плана – показать распределение часов по темам и видам работ.

Ядром Учебно-методического комплекса (УМК) является третий раздел «Содержание учебной дисциплины», в котором сформулированы компетентностные требования по каждой теме.

Спецификой общественной дисциплины является то, что семинарские занятия (по крайней мере, часть из них) обязательно должны проходить в аудитории в виде обсуждения проблемных вопросов, дискуссий, докладов и т.п. Поэтому планы семинарских занятий со списком литературы и методическими рекомендациями являются важнейшим элементом УМК.

Особое внимание в УМК уделено самостоятельной работе. Самостоятельная работа делится на аудиторную и внеаудиторную. Подготовка к семинарским занятиям относится к внеаудиторной самостоятельной работе студентов, но сами семинары проходят в аудитории под непосредственным руководством и участием преподавателя, поэтому аудиторные часы семинарских занятия, очевидно, не относятся к самостоятельной работе студентов. Однако на семинарах преподаватель может выделить время для самостоятельного решения практических заданий (например, из раздела 4).

Непосредственной частью данного УМК являются:

1. Электронное пособие Товмасян В.В. «Основы экономики: практикум» (Сыктывкар, 2008), написанное автором специально для студентов 1 курса. Пособие предназначено для внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

2. Товмасян В.В. Экономика: Сборник задач и тестов. Учебно-методическое пособие. Сыктывкар. Изд-во СыктГУ. 2010. [Электронный ресурс] Код ВНТИЦ 0203023820382 инвентарный номер ВНТИЦ 50201150319. Дата 17.03.2011. (Данное пособие размещено на сайте СыктГУ в разделе "Учебные материалы").

Основным учебником по решению кафедры ЭТиКУ является «Курс экономической теории: учебник / Под общ. ред. проф. М.Н. Чепурина, проф. Е.А. Киселёвой – 6-е исправленное, дополненное и переработанное издание. – Киров: «АСА», 2009.

Среди других учебников в качестве основных для курса «Экономическая теория», можно рекомендоватьследующие:

1) Экономическая теория (политэкономия): Учебник / Под общ. ред. Акад. В.И. Видяпина, акад. Г.П. Журавлёвой. – 4-е изд. – М.: ИНФРА-М, 2008. – 640с.

2) Нуреев Р.М. Курс микроэкономики: учеб. Для вузов /Р.М. Нуреев. – 2-е изд., изм. – М.: Норма, 2008. 576 с.

3) История экономических учений: курс в схемах: учеб. пособие / С.А. Бартенев. - М.
: Магистр: ИНФРА-М, 2010. - 120 с.:

Методы обучения. Методы обучения можно классифицировать по разным признакам. В общем плане следует отметить, что при изучении экономической теории автором данного УМК используются как традиционные методы обучения, так и «продвинутые» методы обучения не только в смысле использования педагогических технологий (активные методы обучения) и информационных технологий (онлайн- и офлайн-технологии), но и с точки зрения развития самого содержания экономической теории и практики (проблемный метод обучения). Объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод,проблемный метод, частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод, проектный метод – все эти виды методов используются в курсе «Экономика».

Обоснование методов обучения: для студентов 1 курса особенно важны традиционные методы обучения в виде лекций и семинаров, которые предполагают непосредственное общение студентов с преподавателем в аудитории, преимущество которого трудно преодолеть даже с помощью Онлайн-технологий. Студенты имеют возможность познакомиться с правильным произношением специальных терминов, услышать доступное образное (с примерами) разъяснение, преподаватель слышит самостоятельно сформулированный студентом вопрос или, наоборот, ответ и может сразу же ответить, прокомментировать или дать оценку устным высказываниям студентов, важен также и визуальный контакт. При таком общении происходит одновременно следующие виды контактов: «студент – преподаватель», «студент – студент в присутствии преподавателя», «студенты – преподаватель», что порождает, если преподаватель владеет аудиторией, синергический эффект усвоения материала. Поэтому студентам рекомендуется обязательно посещать аудиторные занятия, так как самостоятельная работа дополняет, но полностью не компенсирует пропущенные занятия.

На практических занятиях широко используются формы и методы активного обучения: деловые и ролевые игры, дискуссии, ситуационный анализ, групповая работа, проектные работы, тематические выступления и другие. Большое внимание уделяется выполнению проектных работ для овладения и закрепления умений по анализу экономических явлений и принятию управленческих решений.

В проблемном образовании основной акцент делается не столько на усвоение учащимися знаний, сколько на развитие их интеллекта, познавательной самостоятельности и творческих способностей, поэтому проблемные методы обучения в силу специфики экономики как науки и практики очень важны для изучения экономической теории. Джон Мейнард Кейнс удачно сформулировал это: «экономическая теория не есть набор уже готовых рекомендаций, применимых непосредственно в хозяйственной политике. Она является скорее методом, чем учением, интеллектуальным инструментом, техникой мышления, помогая тому, кто владеет ею, приходить к правильным заключениям».

Познакомившись с данным УМК, читатель заметит, что в самостоятельной работе без владения компьютером ему не обойтись. Также при подготовке студентами докладов к семинарам и конференциям автором данного УМК используется Офлайн-поддержка.

Следует отметить, что ни один, даже самый инновационный метод, не свободен от недостатков. Например, проектный метод хорош тем, что позволяет приобрести навыки самостоятельной исследовательской работы и глубоко проработать отдельную тему. Но с точки зрения приобретения системы теоретических знаний, этот метод слишком трудоёмкий и для преподавателя, и для студента, поэтому при использовании только этого метода неизбежны крупные «провалы» в знаниях обучающихся. Чтобы избежать грубых пробелов и ошибок, каждый студент должен элементарно ознакомиться с достаточным объёмом знаний, накопленных человечеством по данному предмету, не пытаясь самостоятельно «изобретать велосипед», и закрепить их. Такая задача под силу только традиционным методам обучения.

Очевидно, что добиться высокого качества обучения можно только с помощью умелого сочетания разнообразных методов обучения.

Формы текущего, промежуточного контроля. Текущий контроль за успеваемостью студентов осуществляется: 1) путём отслеживания посещаемости (при пропусках более 50% занятий студент не аттестуется за соответствующий период), при трёх неаттестациях ставится недопуск к экзамену; 2) путём отслеживания подготовленности студентов к выступлению на семинарских занятиях с помощью "декларационных карточек" (даже если студент не успевает выступить из-за многочиленности группы, преподаватель знает, был он готов к семинару или не был). Если студент приходит на занятия, но систематически не готовится к ним, - это может послужить основанием для неаттестации; 3)путём решения тестов и контрольных работ в устной форме, письменной форме или с помощью компьютерных технологий. Чтобы аттестоваться за период, студент должен набрать не менее 20 баллов для текущей аттестации и не менее 60 баллов для итоговой аттестации в конце семестра. Поэтому как в рабочей программе, так и по другим разделам УМК по каждому заданию самостоятельной работы и других видов работ проставлено количество баллов. Критерии оценок по тестированию с использованием системы Moodle заложены непосредственно в этой системе. Постепенно виды самостоятельной работы и контрольных работ будут отсортированы на предмет использования их в формате Moodle.

В Аттестационно-педагогических измерительных материалах (АПИМ), имеющихся в данном УМК заложен критерий оценки успеваемости студентов, аналогичный федеральному тестированию (в пояснительной записке к ним имеются соответствующие разъяснения).