Блочно-модульная технология

учитель математики МАОУ «СОШ № 1»

Основной целью школьного математического образования является формирование у обучающихся умения решать задачи, развитие логики и интуиции в процессе их решения. При обычной системе обучения, когда за урок геометрии рассматривается одна теорема плюс 2-3 задачи к ней, эта главная цель не достигается, так как все усилия направлены не на формирование у обучающихся умения решать задачи, а лишь на формирование навыка применения изученной теоремы в конкретном случае. К этому добавляется дефицит времени, при котором не до поиска интересных, красивых задач.

Я применяю этот метод при изучении геометрии в 11 классе. Весь учебный курс у меня разбит на 3 блока: «Многогранники», «Тела вращения», «Сечения». Использую следующие типы уроков: уроки-лекции, уроки-зачёты, как по теории, так и по практике, уроки-практикумы, уроки-консультации, уроки коррекции. Рассмотрим некоторые из них.

1.Урок-лекция. Форма работы – фронтальная. Изучение каждого блока начинается с 2-3-часовой лекции, при которой излагается весь теоретический материал, что способствует целостному восприятию всей темы. Кроме того, в лекционный материал включаются задачи на применение изучаемого материала. Главное, чтобы эти уроки не превратились в пассивное слушание и переписывание с доски. Для того чтобы добиться внимания и взаимно-обратной связи с обучающимися, я использую следующие моменты:

- на доске записываю не только тему лекции, но и подробный план с выделением тех вопросов, которые в учебнике не даются или даются не достаточно глубоко;

- выделяю цветным мелом новые термины и понятия, правильность их написания;

- использую наглядность: чертежи, модели, рисунки, развертки, на доске- выкладки для доказательства теорем;

- на каждый стол – необходимые модели, как правило, сделанные руками ребят, что даёт возможность каждому рассмотреть изучаемый предмет, подержать его в руках, поближе познакомиться с его свойствами (приложение1);

- каждому обучающемуся даю вопросник к теоретическому зачёту, листы с печатной основой для необходимых записей и экономии времени при этом (приложения 2 и 3);

- на стенде помещаю дополнительный материал: список основной и дополнительной литературы, вопросы к зачётам, примерные самостоятельные и контрольные работы, дополнительный материал, например, различные способы построения эллипса для изготовления трафаретов (приложения 4 и 5), рефераты обучающихся по этой теме;

- использую элементы фронтальной беседы: задаю вопросы на повторение, предлагаю самим сформулировать некоторые новые понятия, свойства, фрагменты доказательств.

2. Урок – консультация. Разбираем вопросы, появившиеся в процессе подготовки к зачету.

3. Урок – зачет. Проходит в форме устного экзамена, составляю карточки на 12-20 вариантов. Каждый обучающийся отвечает на 2 теоретических вопроса: один- на знание основных понятий, свойств, второй – на доказательства. В классах, где уровень подготовки более высокий, к проведению зачёта привлекаю консультантов – ребят, занимающихся на «5». Они сдают зачет заранее. При проведении зачета с помощью консультантов класс разбиваю на группы по 4 человека. Опрос проводит консультант, я подхожу, прослушиваю фрагменты ответов, задаю вопросы.

4. Все оставшиеся уроки это практикум по решению задач. Так как обучающиеся знают весь теоретический материал, то они решают задачи с большим интересом, причем на решение каждой из них уходит меньше времени. Они часто видят несколько способов решения одной и той же задачи, умеют находить правильное теоретическое обоснование того или иного шага. Рассмотрение задач идет от ключевых до более сложных, которые сводятся к ключевым. На первых уроках отрабатывается материал на первом уровне усвоения знаний (понял, запомнил, воспроизвел), на следующих – на втором (понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу) и на третьем (овладел знаниями на втором уровне, научился переносить их в новые условия).

5. Проведение промежуточного контроля позволяет своевременно обнаружить пробелы в знаниях и принять меры к их ликвидации. Поэтому я провожу самостоятельные работы по

разделам темы на разный уровень сложности.

6. Перед контрольной работой я также провожу урок- консультацию, но уже с разбором вопросов, появившихся в ходе практических занятий.

7. Контрольную работу провожу в конце всего блока, либо после одного из модулей внутри этого блока. В зависимости от уровня обученности класса контрольную работу даю либо на разный уровень сложности, либо на один, но тогда не менее, чем на 4 варианта.

8. Уроки коррекции. Они посвящены работе по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся, выявленных после контрольной работы. При проведении таких уроков можно использовать групповой метод. Часть учеников, прочно и глубоко усвоивших тему, работают со «слабыми» (примерно по 3-4 человека в группе). В конце урока «руководитель» группы сообщает результаты и долевое участие каждого в работе.

Результатами применения данной технологии считаю:

- формирование у обучающихся целостного восприятия каждой темы;

- освобождение учителя от чисто информационной функции в пользу консультационно- координирующей;

- формирование умений самостоятельного учения, самообразования,

- исключение теоретической неподготовленности обучающихся;

- освобождение достаточного времени для решения задач разного уровня сложности;

- повышение качества знаний по предмету.