Развитие диалогической речи

Технология коммуникативного обучения предполагает развитие речи через речевые ситуации, максимально приближённых к реальным. Оказавшись в нестандартных ситуациях, дети теряются, не всегда понимают речь своего собеседника. Поэтому главной целью стало обучение учащихся грамотному общению в различных ситуациях, приближенных к реальным, затрагивающих говорящих. Это значит, что приоритетным стало развитие ДР.

Работа над диалогом проводится через ролевую игру (РИ). Это задание повышенного уровня и, следовательно, требует особой подготовки. Основные умения, проверяемые при выполнении этого задания следующие:

· задать вопросы с целью получения фактической информации;

· выразить согласие или несогласие;

· принять решение.

В ходе РИ происходит обмен фактической информацией, участники которой играют свои роли в заданной ситуации. В РИ появляется элемент неожиданности, что может повлечь дополнительные трудности. На выполнение задания «Ролевая игра» отводится не более 2 минут. Здесь же необходимо научить чётко запоминать и выполнять задание в определённое время и обязательно озвучить своё решение в РИ.

Работа с текстом Главная цель работы над иноязычным текстом – не только извлечение информации из текста, но и осмысление ее, обобщение, сравнение, умение сделать вывод, обобщить полученную информацию, с целью ее критического осмысления. В работе над текстом уделяю внимание развитию аналитических умений, которые формируются при выполнении различных проблемных упражнений и заданий к тексту.

Представляю опыт работы с учащимися над текстами страноведческого характера, имеющими целью не только познакомить учащихся с географией, экономикой, городами, достопримечательностями и культурой России и Великобритании, но и расширить их общеобразовательный кругозор.

Как показывает практика, целенаправленное и планомерное использование на занятиях подобных заданий, способствует умению выделить проблему, найти пути ее возможного решения, что, безусловно, формирует у учащихся аналитические умения. Именно упражнения проблемного характера способствуют активизации у ребят мыслительной деятельности, развитию исследовательского рефлекса, творческого поиска, что является наиболее эффективным способом обучения.

Работа над проектами. Главные принципы технологии коммуникативного обучения позволяет реализовать и проектная методика. Класс делится на пары или группы по 3 – 4 человека по интересам. Стараюсь отслеживать, чтобы в группах были и «сильные» и «слабые» ученики. Учитель выполняет роль консультанта.

В ходе создания проекта ученик активен, проявляет творчество. Даже самый слабый в языковом отношении ученик имеет возможность проявить свою фантазию и креативность.

Проектная работа позволяет учащимся задуматься не столько над языковой формой высказывания, сколько над его содержанием.

В своей практике использую мини – проекты, на 1 – 2 урока, и большие проекты, требующие для их выполнения достаточно длительного времени (1-2 месяца, четверть). В любом случае считаю, что важным для проекта является его конечный продукт, который может быть предъявлен в виде рисунка, графика, коллажа, текста.

Конечный продукт обязательно должен быть представлен другим и «защищён».

При представлении проекта группой остальные учащиеся являются активными слушателями, в конце защиты комментируют её и дают оценку работе.

В последнее время старшеклассники в проектной деятельности активно используют ИКТ для получения информации в Интернете и презентации собственных проектов.

Использование технологии коммуникативного обучения позволяет обеспечить более качественное овладение учащимися УР, повысить уровень языковой и речевой подготовки, способствует формированию коммуникативной компетенции. Работу в этом направлении необходимо продолжать. Учителя ИЯ полагают, что эта работа будет более эффективной при проведении мониторинга языковой грамотности учащихся. Для этого необходимо выявить составляющие мониторинга и подготовить контрольные оценочные материалы.