ЛЕКЦИЯ 4. Воспитание как система

План лекции

1. Понятие «система» (признаки, компоненты) и «синергетическая система» (самоорганизация, точки бифуркации, флуктуации, аттракторы).

2. Сущность системного подхода в воспитании. Структурные компоненты процесса воспитания и их взаимосвязь.

3. Цели и задачи воспитания.

4. Содержание воспитания.

5. Воспитанность личности как результат воспитания.

Основные понятия

Система - совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство.

Основные компоненты воспитания – цель, содержание, методы и формы, средства воспитания, результат.

Рассмотрение процесса воспитания с позиций целостности предполагает опору на концепцию В.С.Ильина, согласно которой целостность педагогического процесса представляет некоторое его совершенство, высокий уровень развития и функционирования. Философы к целостным относят системы, достигшие в своем развитии зрелости, завершенности, соответствующие определенному идеалу. С этой точки зрения педагогический процесс является целостным тогда, когда:

a) он обеспечивает гармоничную реализацию всех своих функций (развитие, обучение, воспитание);

b) системообразующим элементом процесса воспитания выступает цель воспитания, определяющая все остальные компоненты (содержание, методы, формы, средства, результаты воспитания) и объединяющие их в единое целое.

Синергетическая система – самоорганизующаяся целостность, которой присущи открытость, нелинейность, неравновесность, неустойчивость (Г.И. Пригожин).

Точки бифуркации – точки накопления флуктуаций (возмущений в системе), в которых система «выбирает» новый путь своего развития.

Аттрактор – зона возможной устремленности (направленности) развития синергетической системы.

Цели воспитания - это ожидаемые изменения в человеке, происходящие под влиянием целенаправленных воздействий педагогов, представления о результате педагогической деятельности. Существуют два основных подхода к определению целей воспитания. Первый учитывает прежде всего потребность общества, поэтому требования к воспитанию ребёнка опираются на задачи государства, общества, сословия. Второй подход предполагает прежде всего учет потребностей самого человека. Целью является помощь ему в его социальном становлении, приспособление к существующим условиям и одновременно сохранение своего "Я", в развитии индивидуальности. В зависимости от идеологии отношений, которая устанавливается в любом обществе, доминировал первый или второй подход.

Идеальная цель - развитие гармонически развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство, гуманное отношение к людям и самому себе.

Реальные цели формулируются как результат, полностью достижимый за определенный промежуток времени. Согласно О.Газману, реальной целью воспитания сегодня является формирование базовой культуры личности.

Многообразие трактовок целей воспитания связано с наличием разных представлений о сущности человека, смысле его жизни и соответствующих концепций воспитания.

Общие цели воспитания конкретизируются в системе конкретных воспитательных задач.

Содержание воспитания – это специфический опыт человечества, освоение которого формирует духовный мир личности, ее эмоционально-ценностное отношение к миру и к самому себе, а также те ценности, которые составляют основу данного опыта.

Выделение базовой системы ценностей как основы содержания воспитания зависит от типа концепции воспитания:

1) антропоцентрические концепции: самореализация, автономность, открытость, индивидуальность и т.д.;

3) социоцентрические концепции: равенство, братство, сотрудничество, солидарность и т.д.;

2) трансцендентные (духовные) концепции: душа, бессмертие, вера, надежда, любовь и т.д.

Наиболее приемлемой большинство считает систему общечеловеческих (или всечеловеческих) ценностей.

Существует подход, согласно которому содержание воспитания рассматривается через содержание воспитательной деятельности, включающей в себя ее основные направления (виды воспитания). В соответствии с составляющими базовой культуры личности в качестве таких направлений выделяют:

· формирование научного мировоззрения;

· воспитание политической культуры;

· формирование экономической и экологической культуры;

· правовое воспитание;

· воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений;

· формирование нравственной культуры;

· трудовое воспитание;

· эстетическое воспитание;

· физическое воспитание.

Воспитанность личности – результат воспитания, отражающий меру социализации личности; определенный уровень ее интеллектуального, социального и духовного развития. Основным критерием воспитанности человека является система его отношений к окружающему миру и к самому себе, проявляющаяся в его поведении и деятельности.

Контрольные вопросы

1 Назовите основные признаки воспитания как системы.

2 Определите сущность и специфические проявления системного подхода в воспитании

3 Каковы ведущие компоненты воспитания и как они связаны между собой? Выделите системообразующий компонент.

4 Кто определяет цели воспитания? Почему они одновременно носят объективный и субъективный характер?

5 Почему всестороннее и гармоничное развитие личности рассматривается сегодня как идеальная цель воспитания?

6 Как соотносятся цели и задачи воспитания?

7 Сопоставьте и проанализируйте различные подходы к определению целей воспитания в базовых и современных концепциях воспитания.

8 Как определяется содержание воспитания?

9 Какие системы ценностей выделяются в качестве содержательной основы воспитания?

10 Выделите систему ценностей, лежащих в основе трудового воспитания, эстетического воспитания, нравственного воспитания.

11 Насколько правомерно выделение отдельных направлений воспитания? Не нарушает ли данный подход целостность воспитательного процесса?

Тестовые задания

1.Установите соответствие между базовыми ценностями и типами воспитательных концепций:

1) равенство, братство, сотрудничество, солидарность	1) антропоцентрические концепции
2) душа, бессмертие, вера, надежда, любовь	2) трансцендентные (духовные) концепции
3) самореализация, автономность, открытость, индивидуальность	3) социоцентрические концепции

2.Установить соответствие между группами средств воспитания и их конкретными примерами:

1) произведения искусства	1) виды деятельности
2) интерактивная доска	2) материальная среда
3) труд	3)духовная среда

3. Воспитанность человека предполагает диалектическую взаимосвязь его ценностно-смысловой сферы и культуры внешнего______________.

4. Системообразующим элементом воспитания является:

1) содержание воспитания;

2) результат воспитания;

3) цель воспитания.

Литература

Основная

1. Воспитательная деятельность педагога: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; Под общ.ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. – М., 2004.

3. Общие основы педагогики: учеб.для вузов / В.В. Анисимов. О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. – М.: Просвещение, 2006.

4. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания.- М.,1996

5. Воспитательная деятельность педагога: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; Под общ.ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336

Дополнительная

1. Битинас Б. Процесс воспитания. Приобщение к ценностям. - С-Пб, 1999

2. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М., 1989.

3. Никитина Н.Н., Балашова В.Г., Новичкова Н.М. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности: Методическое пособие. – Ульяновск: УлГПУ, 2006.