	Главная \| Случайная страница \| Контакты \| Мы поможем в написании вашей работы!

2 страница. Сводные данные по результатам обследования внимания заикающихся с помощью батареи методик приведены в таблице 9 в пересчете на 100 знаков с целью их

⇐ Предыдущая 123 4 Следующая ⇒

Сводные данные по результатам обследования внимания заикающихся с помощью батареи методик приведены в таблице 9 в пересчете на 100 знаков с целью их сопоставления (Калягин В.А., Овчинникова Т.С., 2004 Овчинникова Т.С.,1996).

Заключение

Данные, приведенные в работе, говорят о том, на сколько важно нормальное развитие речи у детей. От речевой функции зависит формирование практически всех особенностей психического развития ребёнка, в том числе и особенности внимания непосредственно связаны с речью, с другой стороны, как мы отмечали, внимание играет роль в развитии речи и коммуникативных способностей человека. Таким образом, психическое развитие ребенка представляет собой сложную систему сменяющих друг друга новообразований. При этом на каждом онтогенетическом этапе развития удельный вес тех или иных его психических качеств зависит от уровня физического развития, внешних социальных условий, воспитания и обучения. Сопровождающаяся возрастными кризисами смена этапов детского развития может способствовать формированию и проявлению как положительных, так и отрицательных симптомокомплексов психического развития, требующих учета в учебно-воспитательном процессе. В свое время еще известный советский психолог П. П. Блонский отмечал, что «изучение ребенка есть изучение истории его развития, причем основные проблемы его развития лучше всего выясняются на начальном периоде жизни... своего рода первобытной истории его... В школьной и даже юношеской жизни человека еще сильны отзвуки его ясельного детства» (Блонский П. П.,1929). Таким образом, именно детство является тем фундаментом, который положен в основу психического развития ребенка — его интеллектуально-мнестической и эмоционально-волевой сфер.

Диагностика психического развития ребенка заключается в анализе данных о физическом и психическом его развитии от рождения до поступления в школу; анализе социально-культурных условий микросоциального окружения ребенка; исследовании уровня развития психических процессов и качеств личности с учетом ведущего для каждого возраста вида деятельности; выявлении положительных и отрицательных симптомов психических новообразований и определении их роли в формировании личности; диагностике вредных привычек, отклоняющегося поведения и аномалий личности. На основе полученных данных следующим этапом работы должен быть соответствующий целесообразный выбор комплекса профилактических и психокоррекционных мероприятий по предупреждению и преодолению, устранению первичных и вторичных признаков для улучшения адаптации ребёнка к жизни: к образованию, к выстраиванию социальных связей и к развитию личности в целом.. Реализация этих задач может осуществляться как в процессе индивидуального, дифференцированного подхода к детям, так и опосредованно, путем группового взаимодействия. (Xудик В. А. 1992).

Как мы уже отмечали в работе, у детей с патологией речевого развития страдает и психический процесс – внимание. Однако, количество работ, посвящённых этой проблеме невелико: особенности внимания при различных патологиях речи детально не исследовано. К примеру, хорошо известен факт, что дети со слабо развитым произвольным вниманием не готовы к полноценному обучению в школе,- в частности не собраны, легко отвлекаются, с трудом следят за ходом коллективной работы, за ответами других учеников (особенно при чтении или пересказе цепочкой друг за другом); а с математическими способностями человека связан вчастности и объём внимания. Так эти факторы мешают адаптации ребёнка в частности к школьной жизни.

Таким образом, проблема развития и коррекции особенностей внимания у детей с речевыми нарушениями стоит очень остро, потому требуется проводить дальнейшие исследования в данном направлении, для усовершенствования процесса коррекционно-развивающей работы в помощь данной категории детей (в том числе при адаптации к условиям школы).

Литература

1. Банщиков В. М., Гуськов В. С., Мягков И. Ф. Медицинская психология. - М., 1967.

2. Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. / Под ред. Н.А.Власовой. — М., 1981.

3. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. — Ташкент, 1976.

4. Блонский П. П. Предисловие к книге А. А. Файвусович: Методы и содержание работы с детьми ясельного возраста.— Л.: Гос. мед. изд-во, 1929.

5. Волкова Л. С., Панаева Р. И., Мастюкова Е. М. и др. Логопедия: В 2 кн. — М., 1995. — Кн. 1.

6. Волкова Г.А Особенности внимания у детей с нарушениями речи: Съезд оториноларингологов России: 15-й. Тезисы. С-Пб., 1995.

7. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.. 1991.

8. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. — М., 1995.

9. Ганнушкин П. Б. Избранные труды. / Под ред. О. В. Кербикова. - М., 1962.

10. Гаркуша Ю. Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с моторной алалией // Дефектология. 1983.- №4

11. Демьянов Ю. Г. Расстройства речи и патология психической деятельности // Принципы и методы логопедической работы. — Л., 1984.

12. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

13. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Педагогика, 1959.

14. Инюшин Г.С. Некоторые психологические особенности заикающихся дошкольников. Актуальные проблемы логопедии. - М., 1986

15. Калягин В. А. Основные свойства внимания у взрослых заикающихся // Изучение и коррекция речевых расстройств. — Л., 1986.

16. Калягин В. А. Характеристика внимания больных с заиканием // Журнал невропатологии и психиатрии имени С.С.Корсакова. — 1983. — № 12.

17. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи: Пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов. – СПб.: КАРО, 2004 – 432 с.- (Коррекционная педагогика)

18. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.А. Калягин Т.С. Овчинникова. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 320 с.

19. Киршбаум Э. И., Еремеева А. И. Психические состояния. - Владивосток, 1990.

20. Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995.

21. Корсакова Н. К, Московичюте Л. И. Подкорковые структуры мозга и психические процессы. — М., 1985.

22. Крайг Г. Психология развития - СПб.: Питер, 2000,

23. Леонтьев А.Н. Хрестоматия по вниманию. – М., 19.

24. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. - Л., 1985.

25. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

26. Лурия А.Р. Речь и мышление. - М., 1973.

27. Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С.С.Ляпидевского. - М.,1969.

28. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003.— 208 с.

29. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А. Венгера. - М.:Просвещение. 1985.

30. Некрасова Ю. Б. Динамика психических состояний заикающихся при логопсихотерапии // Вопросы психологии. - 1985. - № 2.

31. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов выш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. М.: Просвещение, 1995. - 576 с.

32. Овчинникова Т. С. Анализ психомоторного развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи // Актуальные вопросы оториноларингологии и логопатологии. — СПб., 1994

33. Овчинникова Т. С. Анализ умственной работоспособности детей с речевыми нарушениями // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. – СПб., 1996.

34. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.

35. Павлов И. П. Полн. собр. соч. - М., 1951.

36. Петраков А.В., Девина И.А. Развиваем внимание. М.: Издательство “Ось-89”, 2001.

37. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. — М., 1984.

38. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М., "Просвещение", 1973.

39. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. — СПб., 2001.

40. Практикум по патопсихологии / Под ред. Б. В.Зейгарник и др. — М., 1987.

41. Практическая психология образования: Учебник. / По д. ред. И. В. Дубровиной - М.: ТЦ "Сфера", 1998.

42. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В.Вохмянина; Под. ред. И.В.Дубровиной. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

43. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М., 1990.

44. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка/Под ред. М.М.Семаго. - М.. 1999.

45. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

46. Специальная педагогика/ Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000.

47. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкин Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. – СПб.: Питер, 2005.

48. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М., 1995.

49. Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников // «Дети с проблемами в развитии», 2004, №1

50. Фотекова Т. А., Ахутина Т. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей // Школьный психолог. 2001.№ 37, № 38.

51. Фотекова Т. А. Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при общем недоразвитии речи и при задержке психического развития у младших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1993.

52. Хомская Е.Д. Нейропсихология; Учебник для вузов. - 3-е изд. - СПб., 2003.

53. Xудик В. А. Психологическая диагностика детского развития: Методы исследования. — К.: Ocвiтa, 1992.— 220 с: ил.

54. Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте - М., Изд-во АПН РСФСР, 1948.

55. Цветкова Л. С. Нейропсихология и афазия: новый подход. — М.; Воронеж, 2001.

56. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. - М., 199

57. Циркин С. Ю. Справочник по психологии и психотерапии детского и подросткового возраста - СПб: Питер, 1999.

58. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

59. Этот и тот Ребенок: Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши — М; Воронеж, 2001.

Размер выборки

Количество испытаний в схеме Бернулли

Вероятность успеха в одиночном испытании

Получаем выборку с параметрами m и p

Ранжируем выборку

Получаем вариационный ряд

Получаем относительные частоты каждой случайной

величины

Полигон и закон распределения

wk - на графике отображает распределение нашей полученной случайной величины

dbinom(k, m, p)- на графике отображает распределение Бернулли

Относительно накопленные частоты

Кумулятивная кривая и функция распределения

pbinom(k, m, p) на графике отражает функцию распределения нашей полученной случайной случайно величины

wHk на графике отображает функцию распределения по Бернулли

Повторим действия, описанные в п.1 и п.2 не менее четырёх раз при увеличивающихся объёмах выборки

Размер выборки

Количество испытаний в схеме Бернулли

Вероятность успеха в одиночном испытании

Получаем выборку с параметрами m и p

Ранжируем выборку

Получаем вариационный ряд

Получаем относительные частоты каждой случайной

величины

Полигон и закон распределения

wk - на графике отображает распределение нашей полученной случайной величины

dbinom(k, m, p)- на графике отображает распределение Бернулли

Относительно накопленные частоты

Кумулятивная кривая и функция распределения

pbinom(k, m, p) на графике отражает функцию распределения нашей полученной случайной случайно величины

wHk на графике отображает функцию распределения по Бернулли

Размер выборки

Количество испытаний в схеме Бернулли

Вероятность успеха в одиночном испытании

Получаем выборку с параметрами m и p

Ранжируем выборку

Получаем вариационный ряд

Получаем относительные частоты каждой случайной

величины

Полигон и закон распределения

wk - на графике отображает распределение нашей полученной случайной величины

dbinom(k, m, p)- на графике отображает распределение Бернулли

Относительно накопленные частоты

Кумулятивная кривая и функция распределения

pbinom(k, m, p) на графике отражает функцию распределения нашей полученной случайной случайно величины

wHk на графике отображает функцию распределения по Бернулли

Размер выборки

Количество испытаний в схеме Бернулли

Вероятность успеха в одиночном испытании

Получаем выборку с параметрами m и p

Ранжируем выборку

Получаем вариационный ряд

Получаем относительные частоты каждой случайной

величины

Полигон и закон распределения

wk - на графике отображает распределение нашей полученной случайной величины

dbinom(k, m, p)- на графике отображает распределение Бернулли

Относительно накопленные частоты

Кумулятивная кривая и функция распределения

pbinom(k, m, p) на графике отражает функцию распределения нашей полученной случайной случайно величины

wHk на графике отображает функцию распределения по Бернулли