Достоинстворечи— быть ясной и не быть низкой

· Воспитание - лучший припас к старости.

· Воспитание - в счастье украшение, а в несчастье прибежище.

· Воспитание нуждается в трех вещах: в даровании, науке, упражнении.

Тема: Педагогическая деятельность и педагогическое общение.

Задание№1 запишите ассоциативный ряд к словосочетанию «педагогическая деятельность»: решение педагогических задач, творческий подход, развитие, обучение и воспитание, формирование личности, передача опыта, терпение и выдержка, воспитание личности, самообразование и саморазвитие.

Задание №2 прочитайте текс, маркируя его следующим образом, знаю»+», новое «-», думала иначе «!», возник вопрос «?»

Педагогическая деятельность-деятельность, направленная на воспитание и обучение, на передачу ценностей культуры. Педагогическая деятельность: - профессиональная / осуществляется специалистом \ - не профессиональная \ общественное явление \ Структура: мотив цель предмет способы осуществления результат   Цель: цель педагогической деятельности определяется обществом. Она носит обобщенный характер, но у каждого педагога она преобразуется, в индивидуальную установку, которую он реализует в своей деятельности. Цель профессиональной педагогической деятельности не только передать ценности культуры, но и развить индивидуальность, создать условия для формирования мировоззрения. Своеобразие: - своеобразие педагогической деятельности заключается в специфике предмета, объекта труда. В любой деятельности есть субъект, есть объект. Субъект- тот кто ее выполняет. Объект- тот на кого направлены усилия субъекта. В педагогической деятельности в роли субъекта выступает педагог, а в роли объекта ученик. Но если педагог при организации своей деятельности учитывает индивидуальные особенности воспитанников, их потребности и интересы то, педагогическая деятельность из субъект-объектной перерастает в субъект-субъектную. Условия: - учет индивидуальных особенностей - учет интересов детей - потребностей - учет мотивов поведения детей - эмоциональное состояние ребенка -в воспитании брак в работе не допустим. То, что сегодня недополучил ребенок в своем развитии нельзя компенсировать в другое время. - не всегда удается увидеть плоды своего труда- результат. - невозможно определить меру вклада в развитие ребенка какого-либо определенного лица, т. К. в воспитании участвуют многие. -педагогическая деятельность ориентирована на организацию работы всех участников воспитательного процесса. - педагогическая деятельность носит творческий характер.   Мотивы: мотивы педагогической деятельности проявляются на этапе профессионального самоопределения, что побуждает человека выбрать педагогическую профессию.

+ + _ _ + _

Задание№3 разработайте кластеры по теме, и запиши краткий конспект в рабочей тетради.

Педагогическая деятельность -деятельность, направленная на воспитание и обучение, на передачу ценностей культуры.

Педагогическая деятельность:

- профессиональная / осуществляется специалистом \

- не профессиональная \ общественное явление \

Структура П.Д.: мотив, цель, предмет, способы осуществления, результат.

Цель педагогической деятельности определяется обществом.

Цель профессиональной педагогической деятельности не только передать ценности культуры, но и развить индивидуальность, создать условия для формирования мировоззрения.

Своеобразие педагогической деятельности заключается в специфике предмета, объекта труда. В любой деятельности есть субъект, есть объект.

Субъект - тот кто ее выполняет.

Объект- тот на кого направлены усилия субъекта.

В педагогической деятельности в роли субъекта выступает педагог, а в роли объекта ученик.

Условия:

- учет индивидуальных особенностей

- учет интересов детей

- потребностей

- учет мотивов поведения детей

- эмоциональное состояние ребенка.

То, что сегодня недополучил ребенок в своем развитии нельзя компенсировать в другое время.

Мотивы мотивы педагогической деятельности проявляются на этапе профессионального самоопределения, что побуждает человека выбрать педагогическую профессию.

Персоналии

Франсуа Рабле (1494 – 1553) - один из наиболее ярких представителей французского гуманизма и педагогической мысли эпохи Возрождения. Получил образование в монастырских школах, окончил медицинский факультет, профессор анатомии.

Ф.Рабле едко и остроумно обличал пороки средневекового воспитания и обучения и одновременно рисовал идеал гуманистического воспитания, в центре которого – духовное и телесное развитие личности.
Подверг уничтожающий критике цель и методы феодального школьного образования.
Пропагандировал активные методы обучения: экскурсии в природу, мастерские, наблюдение за звездами, сбор растений, эвристические беседы, развивающие игры, свободное обсуждение прочитанного, применение полученных знаний на практике (например, обсуждение за обедом «полезности и происхождения того, что подавалось на стол»), ежевечерние отчеты об изученном.
Показал, что хорошее физическое и эстетическое развитие, интересный досуг в сочетании с сильным умственным напряжением – необходимые условия гармоничного развития детей. Обосновал необходимость «столь же искусно развивать телесные силы, как и силы духовные». Методы: гимнастические упражнения, игра в мяч, лапту, плавание, фехтование.

Основная идея:

Рабле был сторонником идеи наглядности, жизненности обучения. Он советовал связать обучение с окружающей действительностью.
Основные труды:

Священник, врач и профессор анатомии, Рабле получил широкую известность как автор романа «Гаргантюа и Пантагрюэль», представлявшего собой сатиру на феодальный строй средневековой Европы, на весь образ жизни того времени.

В своем романе ряд страниц Рабле посвятил вопросам воспитания и образования. Подвергнув острой сатирической критике схоластическую ученость и уче­ных-схоластов, Рабле выступил провозвестником нового, гуманистического воспи­тания, защитником реальных, практически полезных знаний, активных и нагляд­ных методов обучения. Он выступил с требованием гармонического развития детей, которое может быть достигнуто путем вооружения их научными знаниями и практическими умениями в сочетании с нравственным, физическим и эстети­ческим воспитанием.

Высказывание:

· Человек стоит столько, во сколько он сам себя ценит.

· Считать часы- это самая настоящая потеря времени.

· Дело не в том, чтобы быстро бегать, а в том, чтобы выбежать пораньше.

· Аппетит приходит во время еды.

Тема: Требования к профессиональной компетентности. Профессиональные и личностные качества и способности педагога.

Задание№1 запишите рассуждения по теме: «Я выбираю профессию педагог потому что…»

Задание №2 прочитайте текст, маркируя его следующим образом, знаю»+», новое «-», думала иначе «!», возник вопрос «?»

Задание№3 сделайте самоанализ, «Какой я педагог»

Компетентность \ от лат. \ -добиваюсь, соответствую, подхожу \.-знания, опыт в той или иной деятельности. Компетентность определяет качество деятельности педагога. Выражается в устойчивом и эффективном характере труда, способности в условиях различных трудностей находить рациональное решение возникающей педагогической проблемы. Компетентность определяет уровень педагогической готовности к деятельности. В структуру компетентности входят: - содержательный компонент \теоретические знания \ - практический компонент \ профессиональные умения \ - профессионально-личностный \ личностные качества \   Профессиональная деятельность педагога ДОУ была предметом изучения многих педагогов и психологов Логиновой В.И. Буре Р.С. Панько Е.А. Леонтьева А.Н. и др.они выделили: профессиональные функции педагога: - обеспечение охраны жизни, укрепление здоровья детей. (Соблюдение режима дня Полноценный сон и питание. Своевременный уход. Создание безопасной обстановки в группе и на участке. Осуществление профилактических мероприятий. Соблюдение санитарных норм. Выполнение предписаний врача и т. П.) - создание педагогических условий для успешного воспитания детей (создание развивающей среды) -осуществление воспитательно-образовательной работы с детьми (планирование педагогической работы с детьми на основе программно-методической документации, проведение этой работы.) - участи в педагогическом просвещении родителей (в интересах воспитанников педагог должен содействовать повышению педагогической культуры родителей. Создание стендов информации для родителей. Беседы, консультации, родительские собрания.) - регулирование и согласование воспитательного воздействия семьи и ДОУ (изучение семей и на основе полученных данных согласование воспитательного воздействия на ребенка. Изучение потребностей школ и на основе этого осуществление преемственности ДОУ и школы…)   К.Д. Ушинский был убежден, что «в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности».   Содержание педагогической деятельности предъявляет к педагогу ряд специфических требований. Эти требования заставляют развивать определенные личностные качества – профессионально значимые и обязательные качества личности. К профессионально значимым качествам относят: · Эмпатия – постижение эмоционального состояния другого человека в форме сопереживания. У педагога Эмпатия выражается в эмоциональной отзывчивости на переживания ребенка, в чуткости, доброжелательности, заботливости, верности своим обещаниям, тактичности. · Педагогический такт – означает чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом, соблюдение правил приличия. Оптимальное сочетание ласки и твердости, доброты и приличия, доверия и контроля. Тактичность педагога означает, что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие детей и родителей, коллег по работе. Не снижая требовательности к участникам воспитательного процесса, тактичный педагог проявляет по отношению к ним доброжелательность. · Педагогическая зоркость – проявляется в способности педагога фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы развития, динамику в становлении личности каждого воспитанника и детского коллектива в целом. Показателями педагогической зоркости считают умения чувствовать детей, смотреть и видеть, слушать и слышать, читать эмоции, предупреждать негативные формы поведения. · Педагогический оптимизм – основывается на глубокой вере педагога в силы и возможности каждого ребенка, в результат образовательной работы. Выражается в настроенности педагога на восприятие положительных качеств воспитанников. Проявляется во внутренней энергии педагога, в умении повести за собой, увлечь. · Педагогическая рефлексия – это самоанализ проделанных шагов, оценка полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью. При этом следует придерживаться правила: причины неудач искать в себе, не торопиться оправдывать их внешними факторами.   Педагогические умения: · гностические умения – это умения, с помощью которых педагог изучает ребенка, коллектив, педагогического опыта других воспитателей. · Конструктивные умения – необходимы для проектирования педагогического процесса. Конструктивные умения воплощаются в планировании работы с детьми, в составлении конспектов занятий, сценариев праздников и т. · Коммуникативные умения - проявляются при установлении взаимоотношений с детьми, коллегами, родителями, администрацией. Эти умения помогают воспитателю расположить к себе, вызвать сопереживание. · Организационные умения – выполнить все, что запланировано, распределить обязанности. · Организаторские умения не дадут результата, если педагог не умеет увлечь детей и взрослых, заразить своей энергией. · Специальные умения педагога – это умения петь, танцевать, выразительно читать, мастерить, вязать, показывать кукольный театр, чем больше таких умений у педагога, тем интереснее и содержательнее жизнь детей.

+ + + + + _ _ _ + +

Задание №4 используя интернет ресурс, составьте перечень ОК (общих компетенций) и ПК (профессиональных компетенций) для вашей специальности.

Общие компетенции можно трактовать как способность осмысления содержания профессиональной деятельности в условиях интегрированного

обучения.

Мотивационная компетентность содержит направленность личности

педагога, систему мотивов, потребностей, ценностей, выступает детерминантой профессиональной компетентности и фактором ее успешного формирования.

Уровень сформированности мотивационной компетентности оказывает влияние на развитие компонентов профессиональной компетентности.

Наиболее значимой для данной компетентности является направленность

личности педагога. Это, во-первых, общая гуманистическая направленность

личности, а во-вторых, положительная направленность на осуществление

профессиональной деятельности в условиях интегрированного обучения детей с разными образовательными потребностями.

Когнитивная компетентность обеспечивает целостность представлений о

педагогической деятельности, активизирует познавательную деятельность личности, способствует развитию и обогащению компонентов когнитивного опыта, определяется как способность воспринимать, перерабатывать в сознании, сохранять в памяти и воспроизводить в нужный момент для решения тех или иных теоретических и практических задач информацию.

Рефлексивная компетентность проявляется в способности к осмыслению

педагогом основ своей деятельности, в ходе которого осуществляется оценка и переоценка своих способностей, личностных достижений; сознательный контроль результатов своих профессиональных действий, анализ реальных педагогических ситуаций.

Операционная компетентность проявляется в способности выполнения

конкретных профессиональных задач в педагогическом процессе, которые

представляют собой освоенные способы и опыт педагогической деятельности, необходимые для успешного осуществления интегрированного и инклюзивного обучения, разрешения возникающих педагогических ситуаций, приёмов самостоятельного и мобильного решения педагогических задач, осуществления поисково-исследовательской деятельности.

Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми, возникающими в психолого – педагогическом процессе дошкольного учреждения, ситуациями, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития, его общих и специальных способностей.

Современное общество предъявляет новые требования к компетентности педагога. Он должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:

- воспитательно-образовательной;

- учебно–методической;

- социально–педагогической.

Воспитательно–образовательная деятельность предполагает следующие критерии компетентности: осуществление целостного педагогического процесса; создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей.

Учебно – методическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: планирование воспитательно-образовательной работы; проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов.

Компетентный педагог должен уметь грамотно интегрировать содержание образования, обеспечивать взаимосвязь всех занятий, мероприятий, событий исходя из задач воспитания и развития ребенка

Персоналии

И.Г.Песталоцци (1746-1827) - выдающийся швейцарский педагог-демократ. Высшее образование получил в Каролинском коллегиуме. В течение трети века руководил учебно-воспитательными учреждениями, где на основе исследовательской работы осуществлял i развивал свои педагогические идеи

Сначала организовал в своей усадьбе "Нойгоф" "Учреждение для бедных" (1774-1780 гг) - один из первых в истории исследовательский учебно-воспитательное учреждение. С 1798 по 1799 г.г. создал и содержал приют для сирот. В период 1800-1804 гг.. Песталоцци руководил институтом в Бургдорфе, который представлял собой комплекс средних школ - базу для подготовки учителей.

Основная идея:

Образование и воспитание Песталоцци рассматривал как основное средство переустройства общества на разумных и справедливых началах. Он одним из первых среди педагогов обратился к вопросу всенародного общего образования, так как главную причину бедствий простых людей видел в их невежестве и неумении рационально вести хозяйство. Направив свои усилия на улучшение жизни крестьян, Песталоцци считал, что воспитание их детей должно заключаться в развитии всесторонней способности к труду и "деятельной любви друг к другу"

Основным в воспитании Песталоцци называет принцип природосообразности. Присущие каждому ребенку от рождения задатки сил и способностей нужно развивать, упражняя их в той последовательности, которая соответствует естественному порядку и законам развития ребенка, то есть начинать с простого и постепенно подниматься к более сложному.

Оптимальное образование и воспитание должно строиться в соответствии с естественным ходом развития человеческой природы. Цель воспитания — развивать все природные силы и способности человека. Задача воспитания — создание гармонически развитого человека. Основной принцип воспитания — согласие с природой. Средства воспитания — труд, игра, обучение.

Основные труды:

Свой богатый педагогический опыт Песталоццi теоретически обобщил в произведениях "Лiнгард i Гертруда" (1781-1787), "Как Гертруда учит своих детей" (1801), "Лебединая песня" (1826) и др. Метод обучения по Песталоцци был направлен на стимулирование умственной деятельности обучаемого. Основой воспитания должна быть природа человека. Подобно другим педагогам, простое накопление знаний Песталоцци считает вредным: знание должно вести к действию. Верный принципу наглядности, Песталоцци желает, чтобы и навыки, и сноровки приобретались тем же путём, как и знания — путём наглядности.

Высказывание:

· «Глаз— хочет смотреть, ухо — слышать, нога — ходить и рука — хватать. Но также и сердце хочет верить и любить. Ум хочет мыслить».

· «Час рождения ребенка есть первый час его обучения».

· «Чтобы изменить людей, их надо любить. Влияние на них пропорционально любви к ним».

· «Нравственность заключается в совершенном познании добра, в совершенном умении и желании творить добро».

Тема: Роль самообразования и самовоспитания в становлении педагога профессионала.

Задание№1 запишите рассуждения по теме влияния самообразования и самовоспитания на педагогическую деятельность, используя практические примеры и высказывания педагогов исследователей.

Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: "Образование для всех, образование через всюжизнь". Развитие образования делает сегодня все более актуальным решение проблемы профессионализма педагога, уровня его компетентности. Это обусловлено тем, что общество осознает необходимость качественного улучшения образования, его направленности на расширение возможностей личности.

Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию и самовоспитанию, которые проявляются в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию. Современный педагог должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которой он преподает, знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач. Но этого мало — он должен быть постоянно в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки.

Аристотель высоко ценил миссию воспитателя: «Воспитатели еще более достойны уважения, чем родители, ибо последние дают нам только жизнь, а первые — достойную жизнь». По мнению Льва Николаевича Толстого, целью и смыслом жизни человека является "взаимное служение существ друг другу, бесконечное просветление и единение существ, перенесение цели деятельности из себя в другие существа и есть все движение вперед человечества".

Меняющаяся ситуация в системе общего образования формирует новые образовательные потребности педагогов. Она волнует любого педагога, сознательно стремящегося к повышению своей профессиональной компетенции, желающего быть способным и готовым к действиям в новых социокультурных условиях. В этом, очевидно, проявляется тенденция формирования нового образа педагога. Она связана с четким различием понятий о педагоге, как хорошо обученном специалисте, и учителе-профессионале, не только виртуозно владеющим педагогической технологией, но и способным к самооценке собственной деятельности.

Своевременно звучат слова известного русского педагога К. Д. Ушинского: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким — и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужна врожденная способность и умение, т. е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка необходимы еще и специальные знания» (Ушинский К. Д. Избр. пед.соч.В 2 т. М., 1974. Т. 1.С.231).

Самообразование – это внутренняя самоорганизация педагога по усвоению опыта, направленная на собственное развитие, необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество предъявляет, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Чтобы не отстать от времени, педагог должен постоянно совершенствоваться, потому что высокая мобильность, сложность и многогранность современного мира, требуют от педагога более практичных, разносторонних научных знаний, умений, навыков и подходов. Для того чтобы учить, нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен учиться еще и потому, что в глазах его учеников каждый год меняются временные этапы представлений об окружающем мире. Самообразование невозможно без умения четко формулировать цель, конкретизировать проблему и фокусировать свое внимание на главных, значимых деталях, творчески переосмысливать процесс обучения и приобретаемые знания. Особое место в самообразовании занимает способность к рефлексивному осмыслению и поиску нового.

Основными критериями самообразования педагогов являются: эффективность профессиональной педагогической деятельности (рост качества образовательного процесса, воспитанности дошкольников), творческий рост педагогов, внедрение новых педагогической технологий в образовательный процесс ДОУ.

Педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволит пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций. У педагогов будет развита потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскроется творческий потенциал.
Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, будет иметь возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности в целом.

Самообразование, и как следствие, профессиональный рост педагога становятся основой для эффективного педагогического труда и помогает значительно повысить качество образования в образовательном учреждении.

Задание №2 подберите не менее 5 и запишите высказывания по теме «Значимость педагогической профессии»

· В.А.Сухомлинский: "Справедливость — это основа доверия ребенка к воспитателю. Но нет какой-то абстрактной справедливости — вне индивидуальности, вне личных интересов, страстей, порывов. Чтобы стать справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка"'.

· Л.Н.Толстой - "хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят тебя, а ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь ее, то сколько бы ни заставлял учить, наука не произведет воспитательного влияния"'.

· Ушинский: "Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением. Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждения воспитателя, останется мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности. Самый бдительный контроль в этом деле не поможет. Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем инструкции: не согретая теплотой его личного убеждения, она не будет иметь никакой силы"'.

· Н. Рерих - "Ни один завоеватель не может изменить сущность масс, ни один государственный деятель... Но учитель может совершить больше, нежели завоеватели и государственные главы. Учителя могут создать новое воображение и освободить скрытые силы человечества"

· А. Фадеев: "Учитель - слово-то какое! В нашей стране, где учится каждый ребёнок, учитель - первый человек. Будущее нашей страны, нашего народа в руках учителя, в его золотом сердце"

· Л. Толстой. "Не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя, а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным. Эта уверенность встречается редко и может быть доказана только жертвами,

· А. Дистервег. "Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель".

· Л. Толстой. "Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель".

Персоналии

Фридрих Адольф Вильгельм Дистерверг ( 1790—1866 ) -немецкий педагог, либеральный политик. В историю педагогики вошел как прогрессивный представитель германской буржуазно- демократической педагогики середины XIX века. В студенческие годы Дистервег познакомился с педагогическим идеями Ж.Ж. Руссо и И.Г. Песталоцци и стал горячим приверженцем передовых социально- педагогических убеждений.

Дистервег выступал против сословных и национальных ограничений в области образования, против конфессионального обучения и опеки церкви над школой, против воспитания юношества в духе религиозной нетерпимости. В печати и с трибуны палаты депутатов Дистервег боролся с изданными прусским правительством в 1854 году реакционными школьными законами.

Педагогические идеи Дистервега, его учебники оказали положительное влияние на развитие народного образования в Германии и получили распространение далеко за ее пределами. Передовые русские педагоги 60-х гг. XIX века П. Г. Редкин, Н. Ф. Бунаков, Н. А. Корф, И. И. Паульсон высоко оценивали учение Дистервега.

В ГДР учреждена медаль имени Дистервега, которой награждаются заслуженные учителя.

Основная идея:

Последователь Песталоцци, Дистервег творчески развил его педагогическое учение и популяризировал его среди немецкого учительства. Основными принципами воспитания он считал природосообразность, культуросообразность, самодеятельность. Под природосообразностью Дистервег понимал возбуждение врожденных задатков ребенка в соответствии с заложенным в них стремлением к развитию. Он не понимал социальной сущности воспитания, его зависимости от политики господствующего класса, однако выдвинутый им принцип культуросообразности означал, что воспитание должно считаться не только с природой ребенка, но и с уровнем культуры данного времени и данной страны, то есть с изменяющимися социально-историческими условиями. Самодеятельность Дистервег считал решающим фактором, определяющим личность человека, все его поведение. В развитии детской самодеятельности он видел непременное условие всякого образования.

Дистервег разработал дидактику развивающего обучения, сформулировав ее основные требования в виде 33 законов и правил. Он выдвинул ряд требований, касающихся наглядного обучения, установления связи между родственными учебными предметами, систематичности преподавания, прочности усвоения знаний, воспитывающего характера обучения.

Основные труды:

Дистервег — автор учебников и руководств по математике, немецкому языку, естествознанию, географии, астрономии.

В 1835 году он издает «Руководство к образованию немецких учителей», в котором изложил свои прогрессивные взгляды на общие задачи и принципы обучения и воспитания.

Высказывание:

· Счастлив тот, кого судьба привела к тому, к чему предназначила его природа. Счастлив он сам, счастливо через него и человечество.

· Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным.

· Без стремления к научной работе педагог неизбежно попадает во власть трех педагогических демонов: рутинности, банальности, механичности

· Плохой учитель преподносит истину, а хороший - учит её находить.

· Учитель должен сознательно идти в ногу с современностью, проникаться и вдохновляться пробудившимися в ней силами.

Тема: Роль и место педагога в век информационного общества.

Задание№1 при прочтении статьи, запишите в рабочей тетради значимые для Вас, как педагогов, тезисы.