Музыка и компьютер

Интерес современных детей к компьютеру огромен, а информированность в сфере постоянно обновляющихся современных информационных технологий впечатляет. Погружение в них в детском возрасте происходит столь легко и стремительно, что вызывает естественные опасения родителей, педагогов, врачей, психологов. Чтобы компьютер из друга-помощника ребенка не превратился в монстра-поработителя, требуется не только детальное изучение проблемы специалистами, но, в первую очередь, освоение этих технологий. Необходимо не просто соответствие уровня компьютерной грамотности учителя запросам и потребностям ученика, но опережающее профессиональное владение всем арсеналом современных информационных технологий. Это обеспечило бы возможность широчайшего применения музыкального компьютера (в том числе, как инструмента профориентации школьников, в виде элективных курсов, раскрывающих перспективы и новые возможности в профессиональной деятельности) в образовательном процессе на различных уровнях.

Основной формой на данном этапе обучения является создание условий для психологически комфортного обучения детей с различными стартовыми возможностями, повышение роли продуктивных и креативных форм работы, а также широкие возможности для интеграции теоретических предметов с другими учебными дисциплинами.

С помощью систем мультимедиа дети могут собирать информацию в разных видах, в затем обрабатывать её, играть с нею, визуализировать её, искать в ней внутренние связи и взаимодействия. Ученики могут использовать технологию, чтобы сообщать свои идеи другим, спорить и критиковать, убеждать и обучать своих товарищей и достигать более глубоких уровней собственного понимания. Каждый урок вызывает у детей эмоциональный подъём, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю, а часть – самостоятельно добывать эти знания в игре.

Технология меняет характер учебной деятельности. В мультимедийных классах изменяется роль учителя. Он может более эффективно использовать учебное время, отказавшись от утомительных повторов информации и сосредоточить свое внимание на индивидуальной помощи ученикам, обсуждении информации, развитии у слушателей исследовательского подхода. Компьютерные средства музыкальной композиции стирают начальные ступени сопротивления материала, на которых заканчивалось раньше школьное музыкальное образование: теперь оказывается возможным музыкальное творчество.

В данных условиях творческие задатки могут развиваться целенаправленно, начиная от свободного оперирования элементарными музыкальными понятиями, вплоть до сочинения произведений, импровизации в том или ином стиле, исполнительской интерпретации. Импровизация учащегося может стать отправным моментом в сложном процессе творческой активизации. Это – форма продуктивной художественной деятельности, главным “инструментом” которой является творческое мышление, в данном случае музыкальное, определяемое музыковедением как способность мыслить звуками. Ведение учащегося на активном творческом уровне не только развивает творческий потенциал воспитываемой личности, но и обеспечивает более глубокое усвоение знаний и навыков, так как они постоянно участвуют в индивидуальной деятельности учащегося, проходя систематическую внутреннюю переработку в процессе поиска нового: трактовки музыкальных явлений, импровизации на заданные целевые установки, сочинение.

Обучающие музыкальные программы целесообразно облекать в форму компьютерной игры, что резко повышает эффективность обучения и обогащает педагогический процесс новыми возможностями. Технология дидактических игр создает наиболее благоприятные условия для естественного проявления свойств личности. Игра – форма размышления ребенка об окружающем мире, естественный метод познания окружающего мира и способ самоутверждения в нём, творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей его запросам и стремлениям (Л.С. Выготский).