Введение. 1. Природа человека и роль деятельности и творчества в его существовании

1. Природа человека и роль деятельности и творчества в его существовании. Проблема сущности и предназначения человека.

2. Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность».

3. Природная, социально-психологическая и духовная обусловленность человека. Исторические типы взаимоотношений человека и общества.

4. Основные направления философской антропологии.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Бережной Н.М. К проблеме комплексного изучения человека // Философские науки. – 1991. - №1.

2. Введение в философию. – М., 1989.

3. Григорьян Б.Т. Философская антропология. Опыт систематики. // Вопросы философии. – 1995. – ё32.

4. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. – М., 1991.

5. Камю А. Бунтующий человек. – М., 1990.

6. Киелев Ю.А. Современная буржуазная философско-религиозная антропология. – М., 1985.

7. Коган Л.А. Жизнь как бессмертие // Вопросы философии. – 1994. - №12.

8. Лакк Дж. О множественности человеческой природы // Вопросы философии. – 1992. - №10.

9. Любутин К.И. Человек во Вселенной и на Земле // Вопросы философии. – 1990. - №6.

10. Спиркин А.Г. Основы философии. – М.. 1988.

11. Тейяр де Шарден. Феномен человека. – М.. 1987.

12. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

13. Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1990.

14. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. – М., 1989.

15. Фромм Э. Иметь или быть. – М., 1990.

16. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М., 1994.

Введение

Актуальность исследования. История человечества с древних времен до настоящего времени показала, что конфликты существовали всегда и будут существовать столько, сколько существует взаимодействие людей.

Жизнь доказывает, что конфликт не относится к тем явлениям, которыми можно управлять на основе жизненного опыта и здравого смысла. Сколько-нибудь эффективное воздействие на конфликт может быть оказано в том случае, когда мы достаточно глубоко понимаем истинные причины возникновения конфликта, представляем закономерности его развития и владеем механизмами разрешения. В связи с этим особое значение приобрел такой феномен, как психолого-педагогический конфликт.

Интерес к проблеме психолого-педагогических конфликтов формировался в отечественной науке давно, но наибольшее развитие он получил в настоящее время. Научной разработкой проблемы конфликтов занимались отечественные психологи и педагоги: Л. С. Выготский, А. С. Залужский, Б. Т. Лихачев, Л. А. Петровская, О. Н. Лукашенок, Н. Е. Щуркова, Н. И. Шевандрин, В. М. Афонькова, Е. А. Тимоховец, Г. М. Болтунова, Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская, Т. В. Драгунова, Е. В. Первышева, Л. С. Славина, В. И. Журавлев, О. Н. Громова, Г. М. Андреева, А. Я. Анцупов., А. И. Шипилов и др.

В настоящее время основное внимание в психологии и педагогике уделяется изучению следующих направлений: конфликты в коллективе школьников (В. М. Афонькова, Е. А. Тимоховец); сущность конфликтов, их причины в подростковых коллективах (Б. С. Алишев, Т. А. Чистякова); исследованию подготовки будущих учителей к разрешению конфликтов (Г. М. Болтунова); конфликты между учениками и учителем (О. Н. Лукашенок, Н. Е. Щуркова).

Природа психолого-педагогического конфликта отличается тем, что в столкновении участвует ребенок, а не взрослый человек, обладающий опытом, умениями, разумом, волей, самоконтролем, саморегуляцией и прочими качествами, обретенными в ходе жизни. Кроме того, данный конфликт всегда сопровождается большим психологическим напряжением, которое ребенку гораздо тяжелей вынести, чем взрослому.

В последние годы идея об определяющей роли конфликтов в развитии личности ребенка и формировании межличностных отношений стала в психологии и педагогике общепризнанной. Только сильная личность, способная конструктивно разрешать конфликты, а не избегать их, готова жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способна смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом.

В связи с этим актуализируется задача создания психолого-педагогических условий для формирования у подростков опыта конструктивного разрешения и урегулирования конфликтов. Мы определяем условия не только как совокупность факторов и обстоятельств, от которых зависит эффективность процесса разрешения конфликтов, но и как среду, в которой протекает данный процесс.

Процесс урегулирования конфликта проходит с участием третьей стороны, в качестве которой в психолого-педагогическом конфликте выступает или школьный психолог или педагог. В связи с этим, важным моментом является психолого-педагогическая компетенция педагога в вопросе конструктивного урегулирования конфликтов.

Для развития потенциальных возможностей личности, ее внутренних ресурсов, интенсификации творческого начала подростков и их полноценной самореализации в учебно-воспитательном процессе необходимо изучение всех функциональных компонентов конфликта и средств, способствующих его конструктивному разрешению. Процесс преобразования и усовершенствования современной психолого-педагогической системы предполагает поиск новых идей, технологий, механизмов, форм и методов подготовки учащихся к конструктивному урегулированию и разрешению конфликтов.

Важным моментом подготовки учащихся к конструктивному урегулированию и разрешению конфликтов является создание и внедрение специальных моделей, программ, обеспечивающих реальную возможность стимулирования активности учащихся в овладении методами и средствами осуществления данного процесса.

Механизмы урегулирования конфликтов, используемые сегодня в школе педагогами и психологами, в значительной степени основываются на интуиции. Как следствие, многие выпускники школ не готовы к конструктивному урегулированию и разрешению конфликтов.

Таким образом, возникает проблема создания психолого-педагогических условий, оптимального выбора путей, способов, средств формирования опыта конструктивного разрешения конфликтов в малой подростковой группе.

Решение данной проблемы и составляет цель данной работы

Объект работы – процесс формирования опыта конструктивного разрешения конфликтов в малой подростковой группе.

Предмет работы – психолого-педагогические условия конструктивного разрешения конфликтов в малой подростковой группе.

Структура работы. Реферат включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Объем работы составляет. Список использованной литературы включает в себя 30 источников. Приложения включает в себя таблицу.