УТВЕРЖДЕНА 4 страница

Таблица 4

Факторы, формирующие отношение к здоровью

Ранг Кто или что повлияло

1 - родители

2 - образ жизни семьи

3 - занятия в спортивных секциях

4 - жизненный случай

5 - сверстники

6 - собственное переживание серьезных недугов, хронические заболевания

7 - болезни родных и близких людей

8 - книги, журналы, ТВ

9 - уроки биологии, физической культуры, ОБЖ

Результаты исследования отношения к здоровью подростков экспери-

ментальной группы сведены в таблицу 5.

Второе направление формирующей работы – просветительская работа с родителями и педагогами испытуемых, направленная на коррекцию воспи- тательных воздействий с учетом особенностей формирования нравственной сферы личности в подростковом возрасте, учёта личностно-типологических особенностей, механизмов формирования мотивационно-потребностной сфе- ры личности.

Третье – развивающая и коррекционная работа с подростками в ходе соци- ально-психологического тренинга, направленного на осознание психологиче- ского и духовного компонентов здоровья, опирающегося на расширение мо- тивационно-потребностной компоненты отношения человека к собственному здоровью.

Таблица 5

Соотношение характеристик и уровней субъективного отношения к здоровью подростков экспериментальной группы

(в % от выборки данной подгруппы)

Уровни субъективного отношения к здо-

Показатели ровью (подгруппа)

Высокий Средний Низкий Вся

(А) (В) (С) группа

А. Могу совершенствоваться, но не хочу

себя знать 0 0 33 17

Б. Хочу себя знать и могу измениться 71 80 77 72

В. Не хочу себя знать и не хочу меняться 0 0 0 0

Г. Хочу себя знать, но не могу пока изме-

ниться 29 20 0 11

Низкий 43 100 100 79

Общая Умеренный 57 0 0 21

Высокий 0 0 0 0

Низкий 43 80 100 74

Школьная Умеренный 57 20 0 26

Высокий 0 0 0 0

Низкий 57 100 71 73

Самооценочная Умеренный 29 0 29 22

Высокий 14 0 0 5

Низкий 43 80 71 63

Межличностная Умеренный 57 20 29 37

Высокий 0 0 0 0

Темперамент

Экстраверсия Значительная 57 60 60 59

Умеренная 29 40 40 35

Интроверсия Значительная 0 0 0 0

Умеренная 14 0 0 6

Эмоц. стабиль- Высокая 71 20 40 47

ность Средняя 0 20 40 18

Эмоц. нестабиль- Высокая 14 20 0 12

ность Очень высокая 15 40 20 23

1. - «отсутствие астении» 100 100 100 100

2. – «слабая астения» 0 0 0 0

3.- «умеренная астения» 0 0 0 0

4.- «выраженная астения» 0 0 0 0

Ценностные ориентации «Здоровье» как цен-

ность (ранг) 3,2 2,8 3,4 3,2

Низкая 0 20 71 32

Познавательная активность Средняя 29 60 29 36

Высокая 71 20 0 32

Низкий 43 20 86 53

Уровень мотивации на здоровый Средний 29 60 14 31

образ жизни Высокий 28 20 0 16

Уровень интенсивности практиче- Низкий 14 20 57 32

ских действий, направленных на Средний 14 60 43 36

заботу о своем здоровье Высокий 72 20 0 32

Ср. значение 46,43 52,0 48,93 48,82

«Парное Процентный ранго- Низкий 42 20 29 32

сравнение» вый показатель, PR Средний 29 40 43 37

Высокий 29 40 28 31

Таблица 6

Средние значения показате характеристик отношения к здоро-

вью у подростков э риментальной группы

Среднее зна-

Параметры отношения к здоровью чение показа- Уровень вы-

теля раженности

Готовность к саморазвитию 2,16 балла Хороший

Общая 1,74 стена Низкий

Школьная 1,89 стена Низкий

Тревожность Самооценочная 2,21 стена Низкий

Межличностная 2,11 стена Низкий

Шкала астенического состояния 1-ый уровень Низкий

Ранг «здоровья» в системе ценностей 3,21 балла Средний

Познавательная активность 4,95 станайна Средняя

Уровень мотивации на здоровый образ жизни 4,11 станайна Средний

Уровень интенсивности практических действий, 5,66 станайна Средний

направленных на заботу о своем здоровье

Процентный ранговый показатель 48,79 Средний

В течение года через систему классных часов и факультативных занятий проводилась специально организованная групповая работа, в процессе кото- рой пополнялись представления участников о современных концепциях здо- ровья и здорового образа жизни. После чего подростки работали в режиме социально-психологического тренинга (СПТ).

Основной задачей СПТ было создание психологических условий, распо- лагающих участников к ценностно-ориентационной деятельности, активизи- руя такие ценности личности, как «самоценность», «ценность здоровья» и

«принятие другого человека как ценности» с целью формирования установки на сохранение, укрепление и развитие здоровья как личной и общественной ценности.

Для проведения формирующего эксперимента были отобраны контроль- ная и экспериментальная группы. О высоком уровне однородности и сопос- тавимости исходного уровня экспериментальной и контрольной групп гово- рит то, что в ходе статистической обработки и сравнительного анализа ре- зультатов тестирования достоверных корреляционных связей между группа- ми не обнаружено (пакет прикладных компьютерная программ SPSS 10.0). Экспериментальная группа работала один раз в неделю в течение четырёх месяцев (две учебные четверти). Длительность занятий варьировалась от 45 минут до 2,5 часов. Время занятий и длительность зависели от режима учеб- ных занятий; от психофизиологического состояния детей; от темы, ее слож- ности и интереса со стороны участников; от стадии группового процесса.

Главным критерием эффективности применения средств с целью форми-

рования осознанного отношения к здоровью и здоровому образу жизни стали

позитивные изменения ряда психодиагностически значимых параметров. В таблице 7 приведён расчёт G- критерия2 знаков для установления общего направления сдвига изменений в эмоциональном, когнитивном, поведенче- ском и аксиологическом компонентах отношения к здоровью в эксперимен- тальной группе.

Таблица 7

Расчёт G – критерия знаков для экспериментальной группы

Количество сдвигов Ш к а л ы

в группах Эмоцио- Когни- Практи- Посту- Аксиоло-

нальная тивная ческая почная гическая

а) положительных 13 12 12 10 11

б) отрицательных 2 1 3 4 1

в) нулевых 4 6 4 5 7

Суммы 19 19 19 19 19

Критические значения 2(p≤0,05) 2(p≤0,05) 2(p≤0,05) 2(p≤0,05) 2(p≤0,05)

критерия знаков Gкр 1(p≤0,01) 1(p≤0,01) 1(p≤0,01) 1(p≤0,01) 1(p≤0,01)

Эмпирическое значение

критерия знаков Gэмп 2 1 3 4 1

Сравнение

Gэмп с Gкр Gэмп ≤Gкр Gэмп ≤Gкр Gэмп ≥ Gкр Gэмп ≥ Gкр Gэмп ≤ Gкр

Сдвиг в сторону более

высокого уровня интен- является является

сивности отношения к неслучаен неслучаен случай- случай- неслучаен

здоровью ным ным

На рисунке 3 приведены изменения в подгруппах А, В, С эксперимен-

тальной группы для эмоционального компонента отношения к здоровью.

Рисунок 3

Динамика эмоционального компонента отношения к здоровью у подростков экспериментальной группы до эксперимента

после эксперимента

100%

86%

90% 82%

80% 72%

70% 67%

60%60%

60% 53%

50% 43%

40%

40%

28% 29% 28%28% 31%

30%

20% 20% 21%

20% 14% 16%

11%

10%

0 0 0 0

0%

А В С Вся группа А В С Вся группа А В С Вся группа