УТВЕРЖДЕНА 1 страница

Специальность 19.00.07 –

Педагогическая психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Москва - 2002

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования РФ

Научный руково- доктор педагогических наук, профессор

дитель: Л.М. Фридман

Официальные оп- доктор психологических наук, профессор

поненты: А.К. Осницкий

кандидат психологических наук, доцент

А.Г. Лидерс

Ведущая органи- Кафедра психологии развития

зация: Тульского государственного педагогического универ-

ситета

им. Л.Н. Толстого

Защита диссертации состоится «31» октября 2002 года в 14-00 часов на засе- дании диссертационного совета К 212.198.03 в Институте психологии им. Л.С. Выготского Российского государственного гуманитарного университета по адресу: 125267, Москва, Миусская площадь, дом 6, корпус 7, аудитория

369.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГГУ

Автореферат разослан «28» сентября 2002 г.

Учёный секретарь диссертационного совета,

Кандидат психологических наук _________________ О.И. Мотков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Диссертационное исследование посвя- щено проблеме формирования осознанного отношения к собственному здо- ровью у подростков. Актуальность исследования обусловлена практической и теоретической значимостью изучения мотивов отношения к здоровью и ве- дению здорового образа жизни подрастающим поколением, необходимостью формирования ценностного отношения к здоровью и установки на сохране- ние, укрепление и развитие собственного здоровья у подростков.

Проблема состояния физического и психического здоровья подрас- тающего поколения приобретает особую остроту в российских условиях, по- скольку современная ситуация отличается высокими показателями детской заболеваемости, падением качества медицинского обслуживания, ухудшени- ем экологической ситуации.

Согласно данным Министерства образования России, «число детей с недостатком развития и неблагополучным состоянием здоровья среди ново- рожденных составляет 85%. Среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофи- зической дезадаптации» (Решение Коллегии Минобразования России «Об организации системы реабилитации детей со школьной дезадаптацией»,

1997).

По данным Минздрава РФ, из 6 миллионов школьников, прошедших профилактические осмотры в возрасте 15 – 17 лет, у 94,5% были зарегистрированы различные заболевания, а наличие болезней, ограничивающих выбор профессии, достигла 30%. Среди 15-летних мальчиков число отстающих по психофизиологическим показателям от своего паспортного возраста на 1 – 2 года составляет 30 – 36%. Почти треть юношей не годна к службе в Вооруженных Силах по медицинским показателям (А.А. Баранов, С. Цымбаленко, С. Щеглова).

Проблема «школьной патологии», т.е. негативного влияния школьной среды на физическое и психическое здоровье учащихся имеет многовековую историю. Среди комплекса факторов, способствующих снижению уровня здоровья школьников, выделяют, с одной стороны, несоблюдение физиолого- гигиенических требований к условиям обучения (Е.М. Белостоцкая, И.И. Бецкой, К.И. Грум-Гржимайло, Ф.Ф. Эрисман), с другой стороны, – большой объем учебной нагрузки (М.В. Антропова, М.М. Безруких, А.В. Беляев, Н.И. Быстров, А.А. Сычев, С.М. Громбах, В.М. Зубкова, В.Г. Нестеров, Л.П. Уфимцева).

Анализ результативности традиционных подходов к сохранению здо- ровья школьников (посредством сокращения учебной нагрузки, увеличения уроков физкультуры, ужесточения гигиенических требований к условиям обучения) показывает их декларативный характер, который не затрагивает способы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Следовательно, сложившаяся в современной общеобразовательной школе си- туация требует новых, нестандартных подходов к решению проблемы сохра-

нения здоровья детей в процессе обучения. Некоторые из них таковы: орга- низация специальных классов «реабилитации здоровья» для соматически ос- лабленных детей (В.Ф. Базарный, В.А. Гуров, Э.Я. Оладо, Л.П. Уфимцева и др.), создание «школ здоровья» (В.Н. Касаткин, И.В. Кузнецова и др.); нетра- диционные способы организации и осуществления учебной деятельности.

Ряд философов (Дж. Локк, А. Смит, К. Гельвеций, М.В. Ломоносов и др.), психологов (Л.С. Выготский, В.М. Бехтерев, В.Н. Мясищев и др.), меди- ков (Н.М. Амосов, В.П. Казначеев, Ю.П. Лисицын, М.М. Буянов, И.И. Брех- ман и др.), педагогов (Л.Г. Татарникова, В.В. Колбанов, В.К. Зайцев и др.) пытались решать проблему здоровья, формирования здорового образа жизни, начиная с раннего возраста.

Среди актуальных проблем реформирования образования сегодня ост- рой является проблема создания условий сохранения и укрепления здоровья школьников, разработка психопрофилактических и коррекционных программ и методов работы педагогов и детских практических психологов для обеспе- чения и поддержки физического и психического здоровья детей на всех эта- пах онтогенеза.

Но какие бы методы сохранения и укрепления здоровья учащихся не использовались в школе, ожидаемого эффекта не будет, если у самих школьников не сформированы потребности и привычки в осознанном и разумном отношении к собственному здоровью, не выработаны умения и навыки в совершенствовании своего физического и психического здоровья.

Между тем наблюдения и обследования учащихся показывают, что большинство подростков не следят за состоянием своего здоровья, не зани- маются его укреплением и часто делают то, что разрушает здоровье (курение, наркотики, алкоголь, увлечение технократической музыкой и т.д.).

Таким образом, результаты анализа теоретико-методологических и эмпирических аспектов исследуемой проблемы дают основание сделать вывод о том, что проблема формирования осознанного отношения к собственному здоровью у подростков является весьма актуальной.

Цель исследования – разработка и апробация психолого- педагогической модели формирования осознанного отношения к собствен- ному здоровью у подростков.

Объект исследования – процесс формирования ценностного отноше- ния к собственному здоровью у подростков 8 класса средней общеобразова- тельной школы № 1240 г. Москвы.

Предмет исследования – психологические особенности ценностного отношения подростков к собственному здоровью и механизмы формирова- ния установки на здоровый образ жизни.

Основные гипотезы исследования:

1. Субъективное отношение к здоровью в различные возрастные периоды имеет разную выраженность эмоционального, когнитивного и поведенческо- го компо нентов. Вероятно, у подростков будет более выражен практический компонент отношения к здоровью, у взрослых – эмоциональный.

2. Психологическим механизмом формирования отношения личности к

собственному здоровью как ценности является выявление и разрешение про-

тиворечия между инициируемой ценностью и реальным поведением.

3. Общественное мнение, формируемое школой и семьей, способствует получению научно обоснованной информации подростком, расширяет пред- ставление о здоровье и здоровом образе жизни и делает более значимой цен- ность здоровья.

В соответствии с целью и гипотезами были сформулированы следую-

щие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической и философ-

ской литературы по проблеме исследования.

2. На основании выделенного в структуре теоретического конструкта субъективного отношения к своему здоровью эмоционального, когнитивно- го, поведенческого компонентов разработать комплекс взаимодополняющих методик диагностики отношения к здоровью и провести диагностику струк- туры отношения подростков к собственному здоровью.

3. Разработать критерии уровней осознанного отношения учащихся к сво-

ему физическому и психическому здоровью.

4. Провести экспериментальное исследование возможностей формирова- ния у подростков потребности и привычки осознанного отношения к своему здоровью.

5. На основе полученной модели разработать учебные курсы для учащих- ся и программу семинарских занятий для родителей и педагогов по формиро- ванию общественного мнения, направленного на сохранение, укрепление и развитие здоровья как личной и общественной ценности.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследова-

ния составляют:

− Совокупность общеметодологических принципов и методов позна- ния, в том числе принципы детерминизма, системного анализа исследования психических явлений, предполагающего рассмотрение структурного, функ- ционального и генетического аспектов изучаемого феномена в их взаимосвя- зи, а также фундаментальные принципы психологии – системности, принцип целостности, принцип развития, единства и взаимодетерминированности внешнего и внутреннего, единства с 5 ания и деятельности, личностно ори- ентированный подход к развитию личности и организации психологической работы с ней, основанной на идеях гуманистической психологии.

− Методологический подход исследования опирается на общенаучные и прикладные достижения: системный подход изучения личности и деятель- ности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов) и историко-генетическая концепция Л.С. Выготского. На частно-научном уровне были использованы фундаменталь- ные положения, которые составили теорию деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Уман- ский и др.); общепсихологические основы развития личности (А.В. Брушлин- ский, И.С. Кон, А.М. Матюшкин, И.Н. Семенов, Я.А. Понамарев, Б.М. Теп- лов, Д.И. Фельдштейн и др.); психологические концепции ценностей и цен- ностных ориентаций (Б.С. Братусь, Е.И. Головаха, Н.И.Непомнящая, А.Е.

Подольская, Я. Мусек, М. Рокич, В. Франкл и др.); системный подход к мо- тивационной структуре личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория осознанной психической са- морегуляции О.А. Конопкина.

− Использование следующих методических принципов: адекватности, предусматривающий использование полученных результатов для личностно- го роста испытуемых, а поэтому – информирование их в обобщенном виде и обсуждение с ними полученных данных; принцип комплексности, требую- щий сопоставления данных всей группы методов (принцип операциональной дополнительности); принцип релевантности цели, задачам и этапам исследо- вания, контингенту испытуемых.

Для реализации поставленных задач был использован комплекс науч-

ных методов:

• теоретические (теоретико-методологический анализ, обобщение и ин-

терпретация научных данных);

• эмпирические (формирующий эксперимент, реализуемый средствами социально-психологического тренинга; обсерваторные методы – метод на- блюдения, в том числе - включенное и самонаблюдение; анкетирование; раз- нообразные варианты опроса (беседы, открытые и стандартизированные ан- кеты); метод парного ранжирования).

Методы обработки экспериментальных данных объединили количественные методы (статистическая обработка данных с применением пакета прикладных компьютерных программ SPSS 10.0); качественные методы (дифференцирование и обобщение материала по качественным параметрам, анализ продуктов деятельности; метод экспертных оценок). Данные группы методов дополнены теоретическими методами, такими как логический анализ различных аспектов исследуемой проблемы; общая теория систем; системный анализ и синтез. Их использование наряду с методами педагогики, социологии и других наук дало возможность изучить, разработать, применить исследовательско-развивающие технологии.

Достоверность полученных данных обеспечивалась разнообразием ис- следовательских процедур и приемов, их взаимосвязью, взаимодополняемо- стью, а также математическими методами обработки и анализа данных. Надежность результатов исследования обеспечивалась опорой на фундамен- тальные психологические исследования, сопоставлением всех результатов, полученных в данном исследовании, а также экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией материалов в соответст- вующих учебных курсах.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие учащиеся 7-х, 9-х, 10 – 11-х классов и студенты 3 курса технологического института, 2 курса медицинского училища города Коврова Владимирской области, педагоги 4-х школ г. Коврова и 6-и школ г. Москвы Центрального Административного Округа. Всего - 575 человек.

Пилотажное исследование проведено с группами учащихся школы с углубленным изучением иностранного языка № 1240 (ЦАО) и общеобразова-

тельной школы № 1159 (СВАО) г. Москвы (всего около 150 человек). Фор- мирующий эксперимент проведен на выборке подростков 8 класса средней школы № 1240 – 19 человек.

Основные этапы работы:

I этап: анализ литературы по проблемам здоровьесбережения детей и подростков, разработка теоретических положений, постановка целей и задач исследования (1998 – 1999 г.г.);

II этап: построение обобщенной модели и конструирование экспери- ментальных ситуаций, располагающих субъекта к деятельности по осозна- нию отношения к собственному здоровью, разработка общей схемы исследо- вания и модели эксперимента (1999 – 2000 г.г.); пилотажное исследование

(2000 г.);

III этап: проведение формирующего экспериментального исследова-

ния, обобщение, обработка и анализ результатов (2001 – 2002 г.г.).

Научная новизна и теоретическое значение исследования.

1. Определена структура и смысловое содержание субъективного отношения подростков к собственному здоровью (эмоциональный, когни- тивный, практический и поступочный компоненты).

2. Выявлено предметное содержание мотивов отношения подрост- ков к своему здоровью и ведению здорового образа жизни (с точки зрения полноты осознания мотива, направленности, ориентации на внешние или внутренние факторы поведения, структуры феномена «здоровье»).

3. Разработана прогностическая модель психолого-педагогических условий и методов, побуждающих подростков к ценностно-ориентационной деятельности по здоровьесбережению (социально-психологический тренинг для подростков по формированию осознанного отношения к собственному здоровью).

Практическая значимость исследования определяется тем, что изу- ченные в нём вопросы непосредственно связаны с совершенствованием сис- темы воспитания подростков. Разработано методическое обеспечение про- цесса развития у подростков ценностного отношения к собственному здоро- вью.

Предложена система критерие енки сформированности осознанного отношения к здоровью, осуществлено комплектование блока диагностиче- ских методик, позволяющих определять тип актуального отношения к здоро- вью. Выявленные данные о психологических особенностях и динамике фор- мирования отношения подростков к собственному здоровью могут быть ис- пользованы педагогами для анализа становления отношения подростка к сво- ему здоровью, степени значимости здоровья в жизнедеятельности подростка, а также в оценке эффективности профессиональной деятельности самого пе- дагога в сфере здоровьясбережения подрастающего поколения. В работе представлены психолого-педагогическая программа тренинга для подростков

«Я – мой образ жизни – моё здоровье», программа психолого-педагогических семинаров для родителей и педагогов «Культура здоровья в образовательном пространстве». Кроме того, практическая значимость материалов исследова-

ния состоит в возможности их использования для самостоятельного построе- ния программ работы педагогом-психологом с детским коллективом и роди- телями по формированию действенных мотивов отношения к здоровью и привычки ведения здорового образа жизни.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В различные возрастные периоды качественно меняется структура отношения к своему здоровью. Наибольшие отличия характерны для посту- почного и эмоционального компонентов отношения к здоровью. При разви- тии отношения к собственному здоровью растет степень согласованности всех компонентов.

2. Становление отношения к здоровью у подростков путем личностного влияния учителя предполагает когерентность структуры интенсивности от- ношения к здоровью самого учителя.

3. Фактором, влияющим на повышение значимости ценности здоровья, является общественное мнение, формируемое школой и семьей, которое спо- собствует получению научно обоснованной информации подростком и рас- ширяет представление о здоровье и здоровом образе жизни.

4. Психолого-педагогической моделью формирования осознанного от- ношения к здоровью у подростков является ценностно-ориентированный со- циально-психологический тренинг, направленный на осознание психологи- ческого и духовного компонентов здоровья, приводящий к расширению мо- тивационной составляющей отношения человека к собственному здоровью.

Апробация результатов исследования: результаты исследования на отдельных его этапах докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии АПКиПРО (Москва, 1998 - 2002 г.г.), междисциплинарных науч- но-практических конференциях аспирантов и соискателей АПКиПРО (Моск- ва, 2000 – 2002 г.г.), научно-практической конференции Московского коми- тета образования «Здоровьесберегающие основы деятельности школы» (Мо- сква, декабрь 2000 г.), секции «Здоровье детей столицы» Августовских педа- гогических чтений 2001 года (Москва), на научно-практическом семинаре

«Развивающее обучение как условие сохранения здоровья детей» (г. Ковров Владимирской обл., 1999), семинарах, проводимых для учителей, завучей, директоров школ г. Коврова Владимирской области (1997 – 2000 г.г.).

По материалам исследования разработана программа психолого- педагогического семинара для родителей и педагогов «Культура здоровья в образовательном пространстве» и читается курс лекций для учителей и роди- телей «Здоровье семьи и ребенка» в средней общеобразовательной школе №

1240 ЦАО г. Москвы. Результаты исследования внедрены в практику работы городского методического кабинета и средних общеобразовательных школ

№ 7, 19, 21 г. Коврова Владимирской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,

заключения, списка использованной литературы (305 наименований, в том

числе на иностранных языках - 20) и 4 приложений. В работе имеется 13 таб-

лиц и 8 рисунков. Общий объем работы 196 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, даётся краткий анализ состояния проблемы. Определяются цель, задачи, гипотеза исследования, объект, предмет и методы исследования, раскрываются науч- ная новизна, теоретическое и практическое значение, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Анализ состояния разработанности проблемы от- ношения к здоровью» рассматриваются специфические возможности пси- хологической науки в контексте решения проблемы здоровьесбережения де- тей и подростков; раскрываются понятия «здоровье», «модель здоровья»,

«отношение к здоровью», «здоровый образ жизни».

В первом параграфе – «Понятие здоровья» отражено понимание

«здоровья» в философии, медицине и психологии,

Большая Советская Энциклопедия дает следующее определение: «Здо- ровье – естественное состояние организма, характеризующееся уравнове- шенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений. Здоровье человека определяется комплексом биологических (на- следственных и приобретенных) и социальных факторов» (БСЭ, М., 1972, Т.

9, С. 442).

Устав Всемирной организации здравоохранения определяет здоровье как «состояние полного физического, духовного и социального благополу- чия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

Понятие «здоровье» является несколько условным и объективно уста- навливается по совокупности антропологических, клинических, физиологи- ческих и биологических показателей, определяемых с учетом поло - возрас- тных факторов, а также климатических и географических условий.

Академик В.П. Казначеев определяет здоровье индивида как «процесс сохранения и развития психических, физиологических, биологических спо- собностей человека, его оптимальной трудоспособности, социальной актив- ности при максимальной продолжительности жизни» (2001).

Здоровье является выражением и проявлением целостности индивида. Оно не сводится лишь к физическому состоянию, а предполагает одновре- менно психоэмоциональную уравновешенность, т.е. психическое здоровье. В связи с определением понятия «здоровье» рассматривается содержание поня- тий «норма» и «болезнь» (С.Я. Чикин, Г.И. Царегородцев и др.).

В концепцию индивидуальности, предложенную А.Г. Москаленко и В.Ф. Сержантовым включено понятие «модель здоровья» (1984). Структуру модели здоровья составляют: «а) отношение к собственному телу; б) лично- стное понимание существа здоровья и целей его сохранения; в) знание зако- нов функционирования организма и степень волевой регуляции; г) индиви- дуальное отношение к болезням (степень развития способности к поиску, ак- тивному выходу из состояния болезни); д) выраженность личностных уста-

новок (мотивов) в ходе выздоровления» (В.Ф. Сержантов, 1986; И.А. Серова,

1994).

По мнению других авторов в понимании «здоровья» важен аспект «ка- чества жизни», предполагающий взаимодействие и взаимозависимость меж- ду физическим состоянием индивидуума, его психическими проявлениями, эмоциональными реакциями и социальной средой, в которой он живет, при- чём как «здоровье», так и «заболевание» зависят от эндогенных и экзогенных факторов (П. Пенчу, З. Павдид, Ю. Дорованту и др.).

В понимание «здоровья» разные авторы вносят свои акценты, но вме- сте с тем имеются и общие для всех положения. Первое - подчеркивается обусловленность здоровья внутренними и внешними факторами. И второе - отмечается качественно-количественная степень здоровья как состояние уравновешенности организма со средой.

Подход к здоровью как состоянию, не сводящемуся к отсутствию бо-

лезни, получил название позитивной концепции здоровья (Царегородцев,

1989; Квасенко, Зубарев, 1980). Ее развивают А.В. Сахно (1992), О.И. Дани- ленко (1988) и В.В. Горинов (1993) и др. Концепция А.В. Сахно основана на аксеологическом подходе и характеризуется выделением наряду с психиче- ским здоровьем, здоровья морального. Последнее определяется как иммуни- тет к различным видам социального зла, нравственная чистота поступков и помыслов и т.п. О.И. Даниленко говорит о душевном здоровье как не о меди- цинском, а философско-психическом понятии. Он основывается на представ- лении о душевных заболеваниях, указывая их противоположным полюсом неврозу. Обе концепции содержат культурально-историческую «ось» рас- смотрения здоровья, а концепция О.И. Даниленко – еще и “ось” жизненного цикла. В.В. Горинов, основываясь на психодинамических моделях, выделяет в качестве признаков психики здорового человека свободу, независимость, активность личности в различных социально-психологических ситуациях.

Уровни интеграции личности в социум связаны с общественно значи- мыми ценностями, а значит, само здоровье оказывается общественной ценностью.

В осмыслении здоровья происходит переход от «суммарности» в оцен- ке состояния здоровья и его ценности к пониманию интегральной целостно- сти здоровья как сложно конструированного и многопланово представленно- го феномена.

нимание здоровья в психологии сейчас значительно расширяется

(Сайко Э.В., 2000). Начало реального отношения к здоровью как особой об- щественно значимой ценности трудно установить. В настоящее время объек- тивно появилось такое направление, как изучение здоровья здорового чело- века.

На основе психологической трактовки понятия «отношение» сформу- лировано понятие «отношение к здоровью». Отношение к здоровью представляет собой систему индивидуальных, избирательных связей личности с различными явлениями окружающей действительности, способствующими или, наоборот, угрожающими здоровью людей, а также

или, наоборот, угрожающими здоровью людей, а также определенную оцен- ку индивидом своего физического и психического состояния (И.В. Журавлёва, Н.Л. Коновалова, В.Н. Мясищев, А.А.Реан и др.)

Отношение к здоровью конкретно проявляется в поступках, переживаниях и вербально реализуемых суждениях людей относительно факторов, влияющих на их физическое и психическое благополучие. При этом поведение и высказываемые суждения о здоровье могут быть адекватными или неадекватными. Мерой адекватности отношения к здоровью в поведении служит степень соответствия поступков человека требованиям здорового образа жизни, а в высказываемых суждениях относительно факторов сохранения и укрепления здоровья критериями выступаетДля уровень осведомленностисоциально-.психологического анализа феномена здоровья цен- тральным является аспект психического здоровья (В.В. Лучков, С.В. Рокитенский, M. Jahoda, S. Kasl, S. Taylor и др.).

В качестве первичных индикаторов нездоровья Н.Е. Водопьянова, Н.В. Кодырева предлагают показатели дезадаптации, конфликтность, противоре- чивость в системе отношений личности с окружающей средой, снижение со- циальной активности.

В силу сложности и многогранности феномена здоровья человека, осо- бое значение приобретает связь наук: социальной психологии, общей психо- логии, психобиологии, психологии развития, психологии труда, медициной, военной и спортивной психологии, акмеологии и др. Появляются новые на- правления – социальная психология здоровья (И.Н. Гурвич), антропософия здоровья (И.А. Серова) и др.

Характерной особенностью психологии здоровья как научного и кли- нического направления внутри современной психологии является использо- вание теорий, созданных для анализа психологического здоровья, в целях понимания и укрепления физического здоровья (А. Adler, Н. Пезешкиан). Следует отметить, что психология здоровья рассматривает здоровье с сис- темных позиций, а болезнь выступает только как специальный случай здоро- вья (Prokop C.K, Bradley, Burish T., Schwarz Sh.).

П.М. Китаев считает, что сведение проблемы здоровья исключительно к социально-психологической стор является ошибочным, поскольку по- нимание человека с позиций целостности подразумевает также определен- ную автономность его функционирования от социальных условий (1992).

В концепциях психического здоровья предпринимаются попытки его позитивного определения (Никифоров Г.С., Дубровина И.В., Коновалова Н.Л. и др.). В частности, Г.С. Никифоров рассматривает три специфических уровня психического здоровья: биологический, психологический и социаль- ный. На биологическом уровне здоровье предполагает динамическое равно- весие функций всех внутренних органов и адекватное реагирование на влия- ния окружающей среды. На психологическом уровне вопросы здоровья свя- заны с личностным аспектом рассмотрения человека как психического цело- го. Чем более гармонично объединены все существенные свойства, состав- ляющие личность, тем она более устойчива, уравновешена и целостностна. А

включенность индивида в систему общественных отношений определяет со-

циальный уровень психического здоровья.

Значение «смысла», мотивационного компонента и направленности личности в формировании психического здоровья обсуждалось в работах русских философов (Н. Бердяев, И. Ильин, П. Флоренский, С. Франк и др.).

Термин «психологическое здоровье», предложенный И.В. Дубровиной, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа и выделяет психологический аспект проблемы психического здоровья. Психо- логическое здоровье делает личность самодостаточной. «…Мы вооружаем ребенка – в соответствии с возрастом – средствами самопонимания, само- принятия и саморазвития в контексте взаимодействия с окружающими его людьми и в условиях культурных, социальных, экономических и экологиче- ских реальностей окружающего мира» (И.В. Дубровина, 2000, С. 6).

Итак, в психологии понятие «здоровье» рассматривается как «психиче- ское здоровье». Несмотря на многочисленные теоретические и практические разработки категории здоровья, ее статус на сегодня неоднозначен. Нам им- понирует понимание психического здоровья, сложившееся в русле феноме- нологического, гуманистического и экзистенциального направлений (А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Мэй и др.), и созвучное с ними толкование этого яв- ления представителями российской психологической школы – Б.С. Братусем, И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан, О.В. Хухлаевой и др. Названные ученые приходят к следующим выводам:

1. Психическое здоровье – это идеальное понятие, основанное на прин- ципах свободы, духовности, индивидуальности. Это направление, в котором человек движется, следуя своей истинной природе.

2. Нарушения психического здоровья – это лишь количественные от-

клонения от нормального процесса психического развития.

3. Причиной нарушений психического здоровья является неправильное распределение напряжений во внутренней структуре личности.