Субъектность педагога: теория и практика 3 страница

Таблица 1.

Ценности субъектности у педагогов разных возрастных групп

Возрастные группы Коэффициенты корреляции

педагогов

Терминальные Инструментал.

ценности ценности

До 25 лет - 0.647

От 26 до 40 лет 0.395 0.549

От 41 года до 55 лет - 0.438

Сравнительный анализ списков ценностей педагогов этих возрастных групп и экспертных оценок списков ценностей по степени соответствия по- нятию субъектности (табл.1) показал, педагоги всех возрастных групп разде- ляют мнение экспертов о способах проявления субъектности. Коэффициен- ты корреляции в каждой возрастной группе учителей имеют значения от 0,43 до 0,61. Для учителей возрастной группы от 26 лет до 40 лет характерно наибольшее совпадение с эталонным списком как по терминальным, так и по инструментальным ценностям. Эти педагоги более других солидарны с экс- пертами в понимании субъектности и достаточно точно представляют спо- собы ее реализации.

Качественных анализ списков ценностей показывает, что субъект- ность педагога связана с такими ценностными ориентациями учителя как че- стность, чуткость, терпимость, а также широта взглядов, ответственность, образованность.

3. Результаты исследования смысложизненных педагогов ориентаций и связь этих результатов и степени реализованности ценностей показали, что для педагогов всех возрастных групп характерна большая осмысленность

33 жизни по сравнению с популяционной нормой(Д.А.Леонтьев).Педагоги спо- собны к большему осмыслению жизни, видению временной перспективы, чувствуют в целом более высокую результативность жизни, верят в способ- ность человека контролировать свою жизнь и быть источником собственных изменений. При чем с возрастом осмысленность этих параметров возрастает так, как показано на рисунке 2.

Рис.2 Уровень осмысленности жизни упедагогов разных возрастных групп

110

1 2 3

1- до 25 лет 2- от 26 лет до 40 лет 3- от 41 года до 55 лет

Одной из наиболее продуктивных групп педагогов с точки зрения осмысленности жизни является группа учителей в возрасте от 41 года. Опыт и определенность в смысложизненных ориентациях для этих педагогов со- ставляет конструктивную основу для развития субъектности. Общая ос- мысленность жизни положительно коррелирует с ориентацией на ценности активной деятельной жизни и счастья других людей. При этом отмечается, что осмысленность жизни, наличие целей в жизни, удовлетворенность жиз- нью, ее результативность, способность контролировать свою жизнь и вера в такую же возможность для других людей тем выше, чем больше педагоги чувствуют себя живущими продуктивно, творчески, имеют общественное признание, уверены в себе. Наиболее реализованными способами достиже- ния этих конечных состояний являются ответственность, смелость в отстаи- вании своих взглядов, образованность, терпимость, широта взглядов.

4. Результаты исследования эмоциональных предпочтений учителя в педагогическом процессе показали доминирование эгоистической и пред- метной центраций: наиболее привлекательны для учителя он сам и препо- даваемый предмет. рис.3

Педагогические центрации

0,45 среднее

0,4

0,35

0,3

0,25

0,2

0,15

0,1

0,05

С У А К П Р

где С - центрация на себя К - центрация на коллег

У - центрация на учеников П - центрация на предмет

А - центрация на администрацию Р - центрация на родителей

Показано также, что принятие учителем себя на эмоциональном уровне определяет позитивное отношение учителя к коллегам по работе (ко- эффициент корреляции по Спирмену r =0,39), учащимся(r = 0,39) и их ро- дителям (r = 0,43), к преподаваемому предмету (r =0,37) Принятие учеников связано с принятием администрации школы (r =0,35), коллег по работе(r

=0,44) и преподаваемого предмета (r =0, 57).

5.Особенности самосознания педагогов с точки зрения сложности, внутренней ясности, согласованности и целостности Я-концепции, адекват- ности структур самосознания оценкам внешних экспертов отличаются сле- дующим.

Факторный анализ позволил выявить основные типы профессио-

нального самосознания педагога:

• первый фактор (22% суммарной общности) характеризует учителя признающего сложность, многоплановость и уникальность своей натуры, от- ветственность за собственную судьбу; интерес к своему внутреннему миру

.Многообразие социальных ролей у такого педагога сочетаются с принятием себя в целом;

• второй фактор (13% суммарной общности) описывает педагога, для которого характерно сочетание признания своей непохожести на других людей с непринятием себя, с отсутствием самоинтереса, с ожиданием нега- тивного отношения к себе со стороны других людей;

• третий фактор (10% суммарной общности) описывает учителя, внут- ренний мир которого не отличается богатством красок и оттенков. Отсутст- вие интереса к самому себе и к другим людям, недифференцированное представление о себе и о других людях - характерная особенность этого пе- дагога. Учитель не способен оценить сильные и слабые стороны своего Я, характеризуется ролевой неопределенностью.

В целом, характеристики сложности, уникальности самовосприятия и самоотношение оказываются сцеплены у учителя следующим образом: отражение сложности собственного Я может быть связано у педагогов с принятием себя в целом, так и с недовольством собой. Интегральное чувст- во "против себя" сопряжено с одномерностью в самовосприятии.

У учителя наблюдается существенное рассогласование когнитивной и поведенческой составляющей самосознания. Учитель представляет себя обладающим гармоничными диалогическими стилями взаимодействия с учащимися с широким спектром поведенческих проявлений. Однако пове- денческая установка учителя связана с не диалогичными стилями взаимо- действия. Сами поведенческие установки учителя противоречат друг другу:

36 робость, неуверенность в себе дисгармонично сочетаются с агрессивными проявлениями.

Представления педагогов о себе отличаются различной степенью адекватности в зависимости от параметров оценки. Использование методики

“Личностный дифференциал” в варианте самооценивания педагогов и оцен- ки их внешними экспертами показало, что наибольшей адекватностью вос- приятия характеризуется параметр активности(коффициент корреляции по Пирсону 0,68), адекватность восприятия педагогами себя по параметру оценки на уровне средних значений (коффициент корреляции 0,43), вос- приятие учителем себя по параметру силы и восприятие учителя экспертами по этому параметру значимых корреляций не имеют.

Анализ взаимоотношения особенностей самосознания педагогов и их поведения на уроке показал, что сложность самовосприятия учителя и позитивное самоотношение определяют готовность педагога к личностно- ориентированному взаимодействию, одномерность восприятия и негативное самоотношение учителя проявляется в увеличении количества прямых воз- действий и оценочных реакций на уроке.

6.Для исследования интегративного характера субъектности мы ис- пользовали диагностический комплекс изучения потенциалов профессиона- ла (С.И.Макшанов) и специально разработанный и стандартизированный опросник изучения субъектности педагога (Е.Н.Волкова, И.А.Серегина). По нашим материалам,представленным в диссертации, психические и личност- ные потенциалы учителя, определяющие ресурсное обеспечение субъектно- сти, имеют следующие характеристики. Базисный интеллект педагога зна- чимо ниже популяционных норм, в то время как лабильность мыслительной деятельности на второсигнальном уровне и креативность выше популяци- онной нормы

Способность учителя управлять трудными ситуациями выше, чем популяционная норма, однако, добиваться желаемого собственными уси- лиями в обычных условиях учителям не свойственно.

Оценка коммуникативного потенциала учителя показывает неодно- родность в выраженности различных компонентов. Учителя излишне эмпа- тийны, что в соответствии с низким регулятивным потенциалом в обычных ситуациях провоцирует эмоциональные срывы и приводит к эмоционально- му сгоранию. Тенденция к присоединению, сокращению межличностной дистанции значительно ниже у учителей, чем популяционная норма, а сензи- тивность к отвержению выше, что определяет высокую внутреннюю тре- вожность и негативизм учителя

В таблице 2 приводятся корреляции значений потенциалов учителя с характеристиками субъектности.

табл.2

Связь значений потенциалов учителя с характеристиками субъект-

ности.

Актив Спос. к Выбор Уни- Приня- Само-

ность реф- и от- каль тие разви-

лексии ветст. ност другого тие

ь

Интел- Баз. -- -- -- -- -- --

лекту- ителлект

альн.

потенц. Интелл. -- -- -- -- -- -0.27

лабильн

Интер- -0.35 -0.24 -0.32 -- -- -0.35

Воле- наль-

вой ность

потен- Целеуст- 0.38 0.22 0.43 -- -- 0.31

циал ремл.

Решите- 0.26 0.2 0.37 -- -- 0.21

льность

Инициа- 0.33 -- -- -- -- 0.21

38

тивность