Субъектность педагога: теория и практика 1 страница

ВОЛКОВА Елена Николаевна

Специальность 19.00.07- педагогическая психология

А в т о р е ф е р а т диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

Москва - 1998

Работа выполнена в Нижегородском институте развития образо-

вания

Научный консультант:

И.В.Дубровина - доктор психологических наук,

профессор, член-корреспондент РАО Официальные оппоненты:

В.С.Собкин - доктор психологических наук,

профессор, член-корреспондент РАО Е.М.Борисова - доктор психологических наук,

профессор

А.К.Маркова - доктор психологических наук,

профессор

Ведущее учреждение - Московский государственный открытый педагогический университет

Защита состоится “—“ ---------------- 1998 г. в ---- часов на за- седании Диссертационного Совета Д.о18.03.01 по защите дис- сертаций на соискание ученой степени доктора психологичес- ких наук при Психологическом институте РАО по адресу:

103009, Москва, ул. Моховая, д.9, корпус “В”.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Психологи-

ческого института РАО.

Автореферат разослан “----“------------------- 1998 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, доктор психологических наук,

профессор А.В.Захарова.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования. На пороге третьего тысячелетия челове- чество столкнулось с отрицанием собственной природы как разумной сущ- ности бытия. Социальные, экономические, политические и культурные кри- зисы эпохи как определенные результаты деятельности человека не отве- чают критерию разумности и ответственности. Усложняет эту ситуацию и то обстоятельство, что подобную дисгармонию невозможно объяснить неве- жеством человека, потому что количество гуманных и конструктивных идей, знаний и рецептов социального переустройства общества давно пре- высило критическую массу и с развитием новых средств передачи инфор- мации стало доступным значительным группам людей (Г.Г.Дилигенский). Очевидно, что источником современных социальных катаклизмов является сам человек. Поэтому сегодня особенно актуальны проблемы понимания сущности и назначения человека, его возможностей и ограничений, его спо- собностей распоряжаться своей жизнью и жизнью мира и нести ответствен- ность за принятые решения.

Динамизм и глобальный характер перемен, охвативший все сферы жизни нашего общества, вызвал значительные изменения в судьбах людей. Для того, чтобы внутренне соответствовать современной действительно- сти, человек должен не просто адаптироваться к новой ситуации, но и быть способным изменить ее, изменяясь и развиваясь при этом сам. Активное дея- тельное начало, интегрирующее в себе и проявляющее собой потенциалы человека вызывает пристальный интерес гуманитарных научных дисциплин, в первую очередь, философии, психологии, педагогики.

Проблема человека как субъекта деятельности и жизнедеятельности имеет в отечественной психологии богатую традицию: философско- психологическая концепция человека С.Л.Рубинштейна, конкретизированная в работах К.А.Абульхановой-Славской, А.В.Брушлинского и др.; исследо- вания человека как системы индивидных, личностных, субъектных свойств и индивидуальности, выполненные в школе Б.Г.Ананьева; концепция отно-

4 шений человека В.Н.Мясищева составляют методологическую основу изу- чения субъектного начала человека.

В настоящее время субъектный подход к исследованию психологи- ческой реальности становится приоритетным. Субъектность приобретает статус методологического принципа и одновременно является предметом изучения.Анализируются феномены субъектности (В.А. Петровский), ком- поненты субъектного опыта (А.К.Осницкий), механизмы субъектности (В.А. Татенко); изучаются закономерности развития субъектного начала че- ловека в онтогенезе (А.В.Захарова, Д.И.Фельдштейн, В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман), принципы организации образовательных систем, развиваю- щих субъектность (В.В.Давыдов).Однако, все еще остается известная не- определенность значения самого понятия субъектности, ее онтологического статуса, морфологии.

В нашей работе субъектность понимается через категорию “отно- шение” и представляет собой отношение человека к себе как к деятелю. Это оказывается существенной характеристикой при изучении человека в про- фессии. Исследования общих закономерностей профессиональной деятель- ности (Е.М.Борисова, Е.А Климов, Б.Ф. Ломов, А.К.Маркова, В.Д.Шадриков) показали определяющее влияние на ее эффективность и ре- зультативность “ human factor “- человеческого фактора, а точнее внутрен- ней субъектной позиции человека по отношению к себе. С другой стороны, известно (А.А.Деркач, Е.И. Степанова, Е.Ф.Рыбалко, Н.В.Кузьмина), что профессиональная деятельность для взрослого человека составляет важней- шую часть, системный стержень всей жизни. Это особенно отчетливо прояв- ляется в профессии учителя - одной из наиболее ярких профессий соционо- мического типа.

В исследованиях по проблемам психологии учителя (Н.А. Аминов, Ф.Н.Гоноболин, С.В.Кондратьева, Н.В.Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М.Митина, А.Б.Орлов, А.А.Реан и др.) анализируются многие профессионально важные свойства личности учителя и педагогические спо-

5 собности: любовь к детям, дидактические особенности, коммуникативные умения и навыки, интеллект, критичность мышления и т.д, а также типич- ные неадекватные поведенческие проявления педагогов. Но интегративные образования личности учителя, связанные с его отношением к себе как к субъекту собственной профессиональной деятельности,изучены пока не- достаточно.

К сожалению, учитель часто смыслом своего труда считает переда- чу школьникам определенной суммы знаний, оставляя проблемы развития личности учащихся за пределом своих профессиональных задач. Несомнен- но, обучение - одна из важнейших функций педагога и сам процесс обуче- ния обладает большим развивающим потенциалом. Но готовность учащихся к саморазвитию, самообразованию за пределами школы связана не только с овладением информацией, а предполагает развитие определенной системы отношений учащихся к окружающему миру, к другим людям, к самим себе. Поэтому сегодня актуально и значимо изучение особенностей педагога как субъекта собственной профессиональной деятельности, предполагающее взаимосвязь и взаимообусловленность качественных изменений в личности самого учителя и в личности его воспитанников (У.Глассер, Р.Бернс, И.В.Дубровина, А.К.Маркова, К.Роджерс).

Создание в нашей стране психологической службы образования подчинено задаче изучения индивидуальных особенностей ребенка и разви- тия субъектного начала в нем (И.В.Дубровина). Большинство теоретических и прикладных исследований по практической психологии образования ори- ентированы на работу психолога непосредственно с учащимися. Между тем, более эффективным может оказаться опосредованная помощь психо- лога ребенку, реализованная через работу психолога с учителем. Основной фигурой, оказывающей влияние на ученика, был и остается учитель, от профессионализма которого во многом зависят возможности развития ре- бенка. Поэтому взаимодействие практического психолога с учителем, ак- туализация субъектности педагога, развитие педагогического профессиона-

6 лизма представляет собой актуальное направление деятельности практиче- ской психологии образования.

Цель исследования: изучение сущности и закономерностей раз- вития субъектности человека, выявление специфики субъектности педагога и разработка научно-практических основ развития этого свойства в контек- сте практической психологии образования.

Объект исследования: субъектность педагога.

Предмет исследования: внутренние предпосылки и внешние про-

явления субъектности педагогов общеобразовательных школ.

Гипотеза исследования. Основываясь на идее о том, что специфи- ка человеческого существования заключается в его общественном характере, в его активно -преобразующей деятельности, в его сознательно- сти(С.Л.Рубинштейн), мы предположили, что условием исполнения этого является развитие у человека особого личностного свойства - субъектности.

Далее мы предположили, что субъектность является интегратором профессиональных способностей человека и обеспечивает возможность вы- полнения им профессиональных требований на высоком уровне качества.

Также мы предположили, что субъектность педагога выражается не только в отношении учителя к себе как к субъекту собственной деятель- ности, но и в отношении к учащимся как к субъектам их собственной дея- тельности.

Для проверки гипотезы были определены следующие основные задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ подходов к пониманию субъектности в психологии.

2. Дать общую характеристику и определение субъектности как лично-

стного свойства человека.

3. Выявить и описать содержание факторов субъектности и условий ее развития.

4. Разработать систему понятий, описывающих специфику субъектно-

сти педагога.

5. Провести экспериментальное изучение субъектности педагога как основы его профессионализма.

6. Определить психологические условия развития субъектности педаго- га и разработать концептуальные основы повышения квалификации педаго- гов в субъектной парадигме.

Организация и методы исследования.

В работе обобщены результаты изучения субъектности педагогов общеобразовательных школ г. Нижнем Новгорода, Нижегородской области, Чувашской республики. Общий объем выборки составил 950 педагогов общеобразовательных школ, а также 60 педагогов, поступивших на факуль- тет профессиональной переподготовки по специальности “Практический психолог”.

Теоретические задачи исследования решались посредством анализа и обобщения философской, психологической и педагогической литературы, связанной с предметом исследования, а также применением метода аналогий и моделирования.

Для решения эмпирических задач был разработан и использован ме- тодический комплекс исследования субъектности педагога. Исходя из струк- турных особенностей методик, мы выделяем четыре группы методов диагно- стики субъектности педагога:

• проективные методы:метод свободных самоописаний; тест двадцати утверждений на самоотношении М.Куна и Т. Мак-Портланда; модифициро- ванный варианта цветового теста отношений, методика неоконченных пред- ложений, методика пиктограммы с последующей вербализацией рисунка;

• тесты: методика изучения ценностных ориентаций М.Рокича, тест смысложизненных ориентаций Д.А.Леонтьева, модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т.Лири, тест К. Томаса, тест базисного ин-

теллекта Р.В. Кетелла, модифицированную методику В.Т.Козловой (ММК)

,ориентированную на исследование лабильности мыслительной деятельно- сти на второсигнальном уровне и исследование креативности; шкала интер- нального- экстернального контроля Дж. Роттера; тест-опросник уровня субъ- ективного контроля (УСК) Е.Ф.Бажина, А.М.Эткинда; методика Н.В.Стамбуловой по диагностике волевых качеств; опросник А.Меграбиана; личностный опросник Г. Айзенка; методика исследования личностного дифференциала(ЛНИИПНИ им.В.М.Бехтерева).

• опросники по изучению стиля педагогической деятельности (Марко- ва А.К, Никонова А.Я.), стиля педагогических отношений (Соколов И.М.), самоотношения (В.В.Столин), по диагностике субъектности (Волкова Е.Н., Серегина И.А.).

• беседы, анкеты, интервью по специально разработанным схемам для выявления психологических особенностей субъектности у учителей;

• наблюдение реального поведения и взаимоотношений по схемам

Н.Фландерса и Дж.Хассарда;

При обработке результатов исследования применялись стандартные методы вариационной статистики, корреляционный анализ, факторный ана- лиз по методу главных компонент, а также качественный анализ данных.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Субъектность - это психологическое образование, основу которого составляет отношение человека к себе как к деятелю. Субъектность является условием осуществления человеческого способа бытия.

2. Субъектность - это интегративное характеристика, которая составля- ет основу профессиональных способностей. Субъектность связана с выявле- нием системообразующего отношения профессиональной деятельности. Для педагога таким отношением выступает ценностное отношение к ученику.

3. Отношение человека к себе как к деятелю предполагает признание и принятие не только у себя, но и у другого человека активности, сознатель-

9 ности, связанной со способностью к целеполаганию и рефлексии, свободы выбора и ответственности за него, уникальности.

4. Факторами субъектности являются мотивация с гуманистической на- правленностью и внутренним локусом контроля и позитивная, гибкая, от- крытая Я-концепция. В совокупности они определяют внутренние условия развития у человека отношения к себе как к деятелю.

5. Субъектность возникает и развивается в результате взаимодействия людей при осуществлении деятельности. Необходимым и достаточным ус- ловием развития субъектности индивидуума является другой человек в том случае, если у другого развито отношение к себе как к деятелю.

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

Исследован онтологический статус субъектности как личностного свойства человека, дано определение субъектности, ее атрибутивных харак- теристик и описание факторов субъектности во взаимосвязи.

Определены условия развития субъектности, важнейшим из которых является другой человек. Показано, что для развития субъектности индиви- дуума важен не просто факт наличия другого человека, а развитие у друго- го отношения к себе как к деятелю.

Проведено комплексное теоретико-экспериментальное исследование содержания субъектности педагогов. Показано, что субъектность педагогов имеет специфику, определяемую взаимообусловленностью отношения учи- теля к себе как к субъекту собственной деятельности и его отношением к учащимся как к субъектам их собственной, учебной деятельности.

Раскрыто содержание факторов субъектности педагога. Показана возможность разработки психологических критериев и показателей про- фессионализма педагога на основе анализа его субъектности.

Обоснована необходимость и показаны перспективы работы с педа-

гогами в системе психологической службы образования, возможности и ог-

10 раничения развития субъектности учителя в контексте психологической службы образования.

Разработаны концептуальные основы повышения квалификации пе- дагогов в субъектной парадигме и предложены варианты образовательных программ для педагогов и практических психологов, направленных на раз- витие субъектности педагога..

Апробация работы. Результаты исследования апробировались в ходе их обсуждения на заседаниях лаборатории научных основ детской практи- ческой психологии Психологического института Российской Академии Об- разования, кафедры психологии Нижегородского государственного педаго- гического университета, кафедры психологии и Ученого совета Нижегород- ского института развития образования.

Материалы диссертационного исследования докладывались и об- суждались на Первом съезде практических психологов образования (Моск- ва,1994), на международных (Москва, 1996, Н.Ногород, 1995,София,

1997), на всероссийских (Москва, 1997, С-Петербург, 1994, Н. Новгород,

1991), региональных научно -практических семинарах и конференци-

ях(Н.Новгород,1995, 1996, 1997, Чебоксары, 1993,1997).

Материалы диссертации использовались в организации деятельно- сти регионального центра психологической службы образования Нижего- родской области, аттестации педагогов -психологов, курсов повышения ква- лификации практических психологов и педагогов в Нижегородском инсти- туте развития образования.

На основе проведенных исследований разработаны и читаются учебные курсы по психологии личности, по психологии развития и педаго- гической психологии для студентов Нижегородского государственного пе- дагогического университета, Нижегородского государственного лингвисти- ческого университета, Российского открытого университета(Нижегородское отделение)., Чувашского республиканского института развития образования.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения,списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Каждое психологическое исследование иплицитно содержит в себе некоторую философию человека, раскрывающую сущность, причины и за- кономерности его существования. Признание за человеком прав деятельно- го, разумного и ответственного существа ставит проблему изучения его субъектности. Субъект в психологии - это прежде всего носитель активно- сти; тот, кто продуктивно выполняет некоторую деятельность; человек, об- ладающий способностью сознательной саморегуляции и саморазвития в этой деятельности. Субъектность, в отличие от субъективности, подчеркивает именно эту - активную сторону психической организации человека. Методо- логической основой анализа субъектности явилось для нас положение С.Л.Рубинштейна об исходности действенного, практического соотноше- ния человека и мира.

Теоретические основы изучения субъектности.

Традиционные дискуссии о месте человека в мире, о соотношении бы- тия и сознания противопоставляли человека как субъекта познания и дейст- вия вещному материальному миру как объекту его воздействия, практиче- ски выводя его за рамки бытия. В трудах С.Л.Рубинштейна, К.А.Абульхановой-Славской, Л.И.Анцыферовой, Е.А.Будиловой, А.В.Брушлинского раскрывается иное понимание соотношения человека и бытия. Имея собственную сущность, закономерности и качественную опре- деленность, бытие с появлением человека становится другим, переходит на новый качественный уровень. Бытие не противостоит человеку как объект субъекту, а включает в себя человека как внутреннюю необходимость сво- его существования и развития.

Этот основной постулат субъектно-деятельностной концепции чело- века имеет ряд следствий для изучения человека в его деятельном отноше- нии к миру. Таковыми, на наш взгляд являются следующие идеи:

• открытие объектности мира, равно как и возникновение ощущения субъектности осуществляется человеком; новое качество бытия сущест- вует таковым только для субъекта и обнаруживается им в процессе ак- тивно-преобразовательной деятельности;

• бытие перестает существовать только в вещной форме и наличной дан- ности: человек, задающий новое качество бытия, обладает способно- стью “выходить за свои пределы” и продолжаться во времени и в про- странстве отношений;

• человек как часть бытия содержит внутри себя объектную и субъект- ную природу и по отношению к себе может выступать одновременно субъектом и объектом преобразований.

Анализ работ по философской антропологии (Г.С.Батищев, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, Г.В.Гегель,, М.К.Мамардашвили, К.Маркс,, С.Л.Рубинштейн, М.Хайдеггер, М.Шелер, М.Штирнер) показывает, что способность человека изменять окружающую действительность и себя в отношении к ней - сущ- ностная его характеристика, раскрывающая человеческую природу. Чело- век наличествует во всех четырех формах бытия - природа, общество, чело- век, культура (М.С.Каган)- как инициатор выстраивания системы отношений с ними и преобразователь этих отношений.

Совершая определенные, внешне выраженные действия и поступки че- ловек производит это сначала (или только) в плане представлений, оперируя им же самим порожденными образами. Образ некоторого идеального резуль- тата в психологии называется целью, поэтому специфика человека разумно- го связана с его способность к целенаправленным, преднамеренным измене- ниям.

Другая особенность изменений, производимых человеком, - их социальность. Взаимодействие с другими людьми позволяет разнообра- зить производимые человеком изменения количественно и качественно: они становятся иными по размаху, глубине проникновения и последствиям воз- действия на природу, человеческую общность, отдельного человека. Кроме того, человек как существо социальное получает возможность соотнести по- следствия своих действий с действиями других людей.

Анализ работ по экзистенциальной философии (С Киркегор, В Франкл, Э.Фромм,), социальной психологии (А.А.Бодалев, А.Ф.Бондаренко, Б.С.Братусь, Ф.Е.Василюк, Г.А.Ковалев, Л.А.Петровская) и психологии лич- ности (Э.В.Ильенков, В.Н.Мясищев, К.Р.Роджерс,) позволяет нам назвать другой сущностью человека реализацию им своей жизнью и деятельностью принципа меры. Применительно к нашей проблеме этот принцип заключает- ся не столько в утверждении ценности человека как такового (Протагор) или в ответе на вопрос о познаваемости мира, а в том, что преобразовывая, сам человек устанавливает размеры преобразований и границы своего вмеша- тельства. Наиболее отчетливо это проявляется при изучении самосознания человека, которое и представляет собой представляет собой процесс поис- ка меры и соотнесения различных компонентов своего Я между собой, с другими свойствами личности, с оценками других людей (Р.Бернс, И.С.Кон, Е.Т.Соколова, В.В.Столин, И.И.Чеснокова).

Изменения и измерения, производимые человеком, находятся в тесной связи с изложением человеком как своих намерений, так и последствий про- изведенных действий. Здесь мы имеем в виду специфически человеческую потребность донести до другого человека через слово смысл своих действий и поступков. Человек как субъект использует свою речь в качестве средства самоосуществления (М.М.Бахтин, А.В.Брушлинский).

Таким образом, анализ литературы показывает, что субъектная природа человека проявляется в его способности изменять окружающий мир и себя вместе с ним, измерять и оценивать последствия этих изменений, излагать

14 происшедшее себе и другим людям. Гипотезой нашего исследования было предположение о том, что условием осуществления специфического способа человеческого бытия является развитие у человека особого личностного свойства - субъектности.

Термин "субъектность" не нов для отечественной науки. В явной или не- явной форме субъектность присутствует в основных концепциях отечествен- ной психологии, обращенных к изучению человека как субъекта деятельно- сти.

Б.Г.Ананьев не оперировал термином "субъектность", но его работы представляют возможность определения субъектности как уровневой харак- теристики развития:

• субъектные свойства человека появляются только на определенном уровне развития - личностном - и определяются балансом процессов эксте- риоризации и интериоризации;

• функции субъекта в человеке неразрывно связаны с продуктивно-

стью выполняемой им деятельности;

• не всякое, а только творческое отношение к деятельности раскрыва-

ет субъектные свойства человека.

В исследованиях А.Г.Асмолова, выполненных в рамках теории дея- тельности А.Н.Леонтьева, субъектность тесно связана с мотивацией: по- требностями, мотивами, целями, установками, эмоциями. Высшей формой субъектности А.Г.Асмолов считает личностный смысл, придаваемый собы- тиям и действиям.

В работах В.А. Петровского исследуются феномены надситуатив- ной активности как проявления субъектности, а субъектность выражает ка- чественное своеобразие человека как целеполагающего, свободного, ответ- ственного и развивающегося существа.

Общей тенденцией этих исследований является представление о том,

что именно личность является носителем преобразующих свойств субъекта.

Из имеющихся подходов к определению личности в наибольшей степени, на наш взгляд, отвечает субъектной парадигме понимание личности как системы отношений человека к окружающей действительности.

(В.Н.Мясищев), в которой различают отношение человека к миру, к другим людям, к самому себе. Формами существования и проявления этих отноше- ний называют направленность, способности и характер человека (Рубин- штейн С.Л.). Акцентируя внимание на активно -преобразующей функции личности, на ее субъектных характеристиках, мы выделяем качественно определенное отношение человека к себе - отношение как к деятелю и на основании анализа литературы даем рабочее определение субъектности как свойства личности производить взаимообусловленные изменения в мире, в других людях, в человеке. В основе этого свойства лежит отно- шение человека к себе как к деятелю.

Субъектность возникает на некотором уровне развития личности и представляет собой новое системное качество личности, которое определяет специфику внешнего поведения человека. “Качество” принято определять как категорию, которая отражает диалектику развития явлений, поскольку выступает в единстве с категориями количества и меры. Качество показыва- ет определенный уровень развития чего-либо. В результате внутренних ко- личественных изменений возникает новая способность осознанно произво- дить изменения окружающей действительности и изменяться в зависимо- сти от них самому. Это первый аспект понимания субъектности как качест- венной характеристики

Второй аспект понимания субъектности как качества связан с рас- смотрением единства устойчивого мотива и устойчивой формы поведения, освоенной для воплощения мотива, как специфическая, особенная для дан- ного человека характеристика (С.Л.Рубинштейн, Л.И.Божович, В.Н.Мясищев), где качество личности рассматривается как устойчивое, укоренившееся в поведении человека отношение к тем или иным сторонам действительности. С этой точки зрения субъектность раскрывает своеобра-

16 зие конкретного человека, его отличие от других, силу и генерализован- ность проявлений его преобразующего потенциала.

Когда мы говорим, что субъектность - это свойство личности, то подчеркиваем несколько иной ракурс проблемы, а именно факт имманент- ной присущности субъектности в каждой личности. Субъектность не суще- ствует вне личности. Личность потенциально имеет в себе субъектность. Это

- во-первых. Во- вторых, каждое свойство раскрывает личность с определен- ной какой-то стороны в зависимости от характера ее взаимоотношений с ми- ром. В субъектности делается акцент на активно- преобразующей функции личности. При этом специфика субъектности заключается во взаимосвязи и взаимозависимости предметов преобразований. Ими являются и окружаю- щая действительность, и сам человек, его внутренний мир, прежде всего.

Личностная природа субъектности

Анализ атрибутивных характеристик субъекта, описанных в литературе

(М.С.Каган, В.А.Лекторский, К.Н.Любутин, Д.В.Пивоваров), позволяет на- звать таковыми активность, сознательность, связанную со способностью к целеполаганию и рефлексии, свободу выбора и ответственность за него, уникальность. Субъектность, выражающая отношение человека к себе как к деятелю, связана с признанием у себя этих атрибутов и совершением по- ступков, обусловленных этим признанием

Как отношение субъектность существует на осознаваемом и на не- осознаваемом уровне. Вместе с тем, необходимо отметить, что говоря о развитии данного свойства и о его "данности" в восприятии самому челове- ку, мы подчеркиваем приоритетное значение сознательного уровня органи- зации психического - постановку целей, прояснение смыслов, осознавание переживания и т.д. Степень осознания изменений,происходящих с челове- ком и производимых им, определяет уровень развития субъектности, прояв- ляющийся в способности выбирать цели для достижения, находить средст-

17 ва для этого, отслеживать и оценивать полученные результаты и причины, способствующие и препятствующие достижению целей.

Свобода выбора цели, способов и средств ее реализации, осваиваемых в ходе развития культуры, - важнейшая характеристика субъектности. Свобода придает деятельности человека нравственное измерение (Г.А.Балл, Э.Фромм). Свободный выбор требует от индивидуума осознания ценности объекта социальной действительности и тем самым формируется особый вид отношения к нему - ценностное отношение

Обладание ценностями всегда включает в себя не только их осознание, но и осознание иерархии ценностей. В этом смысле можно говорить о раз- личных предпосылках субъектности у конкретного человека: субъектность у одних людей может преобладать в структуре ценностей и определять осо- бенности его поведения как субъектного.

Обладание ценностями облегчает человеку задачу поиска смысла его жизни, который служит системным стержнем, обеспечивающим целост- ность человека, его тождественность самому себе в потоке изменений и са- моизменений (В.Э.Чудновский, В.Франкл). При наличии общего смысла жизни человек начинает выстраивать определенную иерархию мотивов деятельности и поведения. В работах В.А.Иванникова показано, что именно смыслы определяют цели деятельности и выбор средств ее осуществления. Сама постановка вопроса о смысле существования каждым конкрет-

ным человеком служит проявлением субъектности. Смысл жизни обрета- ется в результате активного деятельного поиска, в результате опыта поступ- ков и деяний жизни. Смыслы и цели жизни человека приводят к изменению иерархии ”нижележащих” смыслов и содержательно их трансформируют. С этой точки зрения генеральным фактором субъектности выступает осмыс- ленность жизни человека.

Возможность выбора создает предпосылку для рождения ответствен- ности. Ответственность в отличие от исполнительности всегда внутренне обусловлена мотивами, потребностями и целями личности, т.е. является

18 производным от внутренней позиции личности (Г.С.Батищев). Известно, что всякая деятельность может быть мотивирована внешне и внутренне. И хотя это деление достаточно условно (всякая деятельность в конце концов ока- зывается детерминирована внутренне: внешние оценки, ситуация и т.д. так или иначе преломляются через внутренние условия человека), в обсуждении проблем субъектности особое значение имеет то, как сам человек воспри- нимает свою жизнь и деятельность: как следствие, результат его собствен- ной произвольной активности или как игрушку в руках безликой судьбы. Субъектность обусловлена приоритетом первого рода, так называемой внутренней или интринсивной мотивацией.